應(yīng)成為教育管理者的一種風(fēng)格(編輯修改稿)
2025-03-23 17:20 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 數(shù)學(xué) （海森堡） （狄拉克） 狄：簡(jiǎn)單、直接 海：朦朧、不清晰 （愛(ài)因斯坦） 再來(lái)看看社會(huì)科學(xué)家 研究風(fēng)格的形成 張楚廷 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)校管理 （工作經(jīng)歷） 數(shù)學(xué)教學(xué)論 教育管理學(xué) 課程哲學(xué) 數(shù)學(xué)研究 （問(wèn)題的熱點(diǎn)） （圍繞現(xiàn)實(shí)任務(wù)） （揭示理論與實(shí)際之間的矛盾） （從其它學(xué)科理論中以類比和應(yīng)用來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題） （用新方法來(lái)尋找論題） （發(fā)現(xiàn)理論和實(shí)踐中的錯(cuò)誤） （在理論環(huán)節(jié)中尋找理論空白） 、前瞻、拓展就是論題 第二節(jié) 呈現(xiàn)需要清晰的方式 “概念、命題和推理”質(zhì)疑，故辨析 會(huì)讓研究者清晰內(nèi)涵和外延。（ A包含了 A1\A2\A3等特定意義） ，故用調(diào)查法來(lái)獲取事實(shí)依據(jù)， 從而佐證事實(shí)的存在。（ A原來(lái)是 B,A應(yīng)該是 B,A可能是 B等等） ，因而學(xué)理的推導(dǎo)又會(huì) 使其變得清晰，從而找到化解疑難的辦法。 ，研究者需要辨析“概念、命題和推理”！ 例舉 1：五個(gè)教育學(xué)概念的辨析 五個(gè)概念的聯(lián)系與區(qū)別： 教學(xué)觃律 是客觀存在的、是抽象的，它在總體上制約著教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)策略。相對(duì)而言，教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)策略是主觀對(duì)客觀的反映，是對(duì)教學(xué)觃律的應(yīng)用，并在不同程度上使教學(xué)觃律具體化。 教學(xué)原則 是依據(jù)教學(xué)觃律制定的指導(dǎo)教學(xué)的 “ 準(zhǔn)繩 ” ，“ 它是主觀見(jiàn)諸客觀，理論見(jiàn)諸實(shí)踐的中介 ” 。 教學(xué)模式 指的是，在教學(xué)觃律、教學(xué)原則的指導(dǎo)下，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)、提升出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的且具有特色的一種教學(xué)活動(dòng)的模本。在仸何一種教學(xué)模式中，可能包含了多種教學(xué)方法。與教學(xué)觃律、教學(xué)原則相比，它更加具體、可操作化了。 教學(xué)方法 更加具體、操作性更強(qiáng)，且是為教育者熟知的一些教與學(xué)的方式，仸何一種可取的教學(xué)方法都可從中體現(xiàn)出某些教學(xué)原則的滲透。 教學(xué)策略 是在教學(xué)觃律的指導(dǎo)下，教師根據(jù)特定的教育教學(xué)情境對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變通使用，它的穩(wěn)定性相對(duì)來(lái)說(shuō)不足，而更具有靈活性。教學(xué)策略因?yàn)樵诰唧w使用時(shí) “ 靈活多變 ” ，教師在運(yùn)用它時(shí)就更需要一種技巧。教學(xué)策略的靈活性并不意味著不能總結(jié)出它的一些共性，而目前對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)知與研究相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較少的。 ，研究者需要調(diào)查事實(shí)！ 工具的制作，起源于問(wèn)題。 文字呈現(xiàn)方式，也是研究。 例舉 2：湖南省農(nóng)村教師隊(duì)伍調(diào)查 一、基本情況 二、教師待遇 三、教師結(jié)構(gòu) 四、教師管理 五、教師補(bǔ)充 六、教師培訓(xùn) 七、教師專業(yè)發(fā)展 ，研究者需要學(xué)會(huì)以學(xué)理推導(dǎo)（移用理論、更換方法 …… ） 。 例舉 3：香港梁偉民校長(zhǎng)辦學(xué) 社會(huì)學(xué)視角，分析社會(huì)需要的人才觃格：需要會(huì)認(rèn)知、會(huì)做事、會(huì)生存、會(huì)生活的人！ 學(xué)校教育培養(yǎng)視角，設(shè)置課程，實(shí)施課
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