中長期教育改革和發(fā)展：宏觀背景與戰(zhàn)略選擇(編輯修改稿)
2025-03-23 17:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 會發(fā)展的作用 ? 公平教育 公平與發(fā)展的關系是發(fā)展觀演變的重要內(nèi)容。早期的發(fā)展就是增長，就經(jīng)濟增長而言就是 GDP的增長；從增長到發(fā)展，就從經(jīng)濟總量的增長，到質(zhì)量、結構、效率和發(fā)展成果的分配?？沙掷m(xù)發(fā)展則提出以人為中心的發(fā)展?？茖W發(fā)展觀則總結了發(fā)展的理論成果和實踐經(jīng)驗，提出以人為本的發(fā)展觀，即發(fā)展為了人民，發(fā)展依靠人民，發(fā)展成果由人民共享。 在發(fā)展觀變化中，有一個重要的觀點是值得重視的，那就是：長期來人們認為效率是發(fā)展的重要條件和因素，而公平則是發(fā)展的目的之一。而世界銀行在《 2023年世界發(fā)展報告：公平與發(fā)展》中，根據(jù)許多研究提出的觀點認為：公平同樣是發(fā)展的必要條件，“增進公平意味著經(jīng)濟運行的效率更高，沖突更少，信任更多，制度更合理，同時對投資和發(fā)展方面具有動態(tài)的效益?！? 關注弱勢群體的教育權利，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)和不同群體的教育差距，努力實現(xiàn)教育公平。這是落實科學發(fā)展觀、建設和諧社會的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)階段教育政策的重點。 “堅持教育公益性質(zhì)，加大財政對教育投入，規(guī)范教育收費，扶持貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育，健全學生資助制度，保障經(jīng)濟困難家庭、進城務工人員子女平等接受義務教育?！? —— 義務教育的均衡發(fā)展。 ? 農(nóng)村義務教育全面免除了學雜費， 3730萬名貧困家庭學生領到了免費教科書， 780萬家庭貧困寄宿學生領到生活補助，中等職業(yè)學校貧困學生資助體系開始建立，高校貧困學生資助體系進一步健全，每年惠及約 400萬大學生和 1600萬中等職業(yè)學校學生。 ? 高等教育入學機會的城鄉(xiāng)差距不斷縮小，農(nóng)村戶口學生比例已提高到 52% ? —— 非義務教育階段教育：首先確保機會公平和程序公平；公共資源的配置兼顧公平與效率 ? —— 關鍵是建立和健全公共教育財政制度，完善公共教育服務體系。包括對貧困地區(qū)的財政轉(zhuǎn)移支付制度和對弱勢群體的資助制度 ? 優(yōu)質(zhì)教育 全面提高高等教育質(zhì)量是今后高等教育發(fā)展的主要任務。實現(xiàn)這一任務，需要轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀念和標準，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變教育管理體制。 （ 1）堅持育人為本 —— 把培養(yǎng)人作為學校的中心任務 —— 辦人民滿意的教育最根本的就是辦適合學生的教育 —— 教育教學以學習者為中心 （ 2）全面實施素質(zhì)教育 —— 堅持德育為先 —— 堅持能力為本 —— 堅持全面發(fā)展 （ 3）多樣分類，特色發(fā)展 —— 學生興趣 —— 志趣 —— 志向 —— 高中教育多樣化 —— 高校分類特色發(fā)展 （ 4）教師隊伍建設 —— 教師的素質(zhì)要求 —— 教師資格制度 —— 教師管理制度 （ 5）教育信息化建設 —— 轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式：從規(guī)模擴張的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提升的內(nèi)海式發(fā)展?！按_立”以質(zhì)圖強“的戰(zhàn)略思想 —— 轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀念和質(zhì)量標準。從精英教育質(zhì)量標準向大眾教育多樣化標準轉(zhuǎn)變，從教育內(nèi)部評價的質(zhì)量標準向社會和學校共同評價的質(zhì)量標準轉(zhuǎn)變。 學校分層分類 特色發(fā)展 —— 轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。 按照經(jīng)濟社會發(fā)展要求和學校定位，合理確定培養(yǎng)目標，根據(jù)學術型、應用型、技能型不同人才規(guī)格，設計多樣化的人才培養(yǎng)路徑。 按照結構調(diào)整要求，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結構，拓寬專業(yè)服務面向 以能力建設為本，加強產(chǎn)學研結合，加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型、創(chuàng)業(yè)型、復合型人才。 實行”以學習者為中心“的教育教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。 —— 轉(zhuǎn)變教育管理體制 終身教育 自上世紀 60年代以來，終身教育理念已經(jīng)成為國際教育界共同的理念， 90年代以后，許多發(fā)達國家正在把終身教育理念轉(zhuǎn)化為建設終身教育體系。 ? 未來 15年 ， 我國全面建設小康社會的一項重要目標和任務是推進全民學習 、 終身學習的學習型社會建設 ， 而且我國正處在經(jīng)濟結構快速轉(zhuǎn)變的發(fā)展階段 ， 7億多勞動力需要不斷地提高技能和繼續(xù)學習 ， 需要在正規(guī)教育之外 ， 建立起多樣化的持續(xù)培訓機制 ， 使在職者的繼續(xù)教育與培訓從時間和經(jīng)費上得到保證 ， 如職工帶薪教育休假制度 、對弱勢群體參與職業(yè)教育的經(jīng)費補助和減免 、 終身學習帳戶制度等等 。 ? 高等教育作為終身教育體系的組成部分： —— 按照終身教育要求，改革和完善高等教育入學、培養(yǎng)、結業(yè)制度； —— 高等教育要納入終身教育體系 ，為學生終身學習創(chuàng)造條件； —— 大力發(fā)展繼續(xù)教育，適應知識、技術不斷更新、變革的需要。 四、改革創(chuàng)新 中國改革的“漸進性”決定了實現(xiàn)改革目標將經(jīng)歷一個較長的過程，不同的階段有不同的改革目標和任務；同時，正由于其“漸進性”也增加了改革的復雜性和艱巨性，在新的階段不僅有改革的新任務，同時前期改革中積累的問題增加了改革的難度 ,形成的新的利益集團又會成為改革的阻力。因此，這一階段被稱為改革的“攻堅期”、“深水區(qū)”、“改革動力的段斷裂期”。其主要問題： —— 效率優(yōu)先、市場取向的改革舉措，在加速教育發(fā)展的同時，擴大了教育差距，影響了教育公平。強化教育的公共服務職能，維護教育公平成為社會關注的熱點和教育政策的基本取向。 —— 教育管理體制改革在解決“條塊分割、部門辦學”問題方面取得進展，但是政府職能和管理方式未有根本改變，在某些方面政府行政職能有所強化。因此，教育行政體制改革成為教育體制改革的關鍵。 —— 前期改革偏重革除舊體制的弊端，新
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