【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 科，就會(huì)討厭這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)，腦子不好使，時(shí)間過(guò)得慢，人覺(jué)得疲勞，學(xué)習(xí)效率也低。 強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果 ? 人們對(duì)以前經(jīng)歷的某些事情，或以前所學(xué)的某些知識(shí)，記得特別牢固，時(shí)時(shí)能回想起來(lái)，就是因?yàn)楫?dāng)時(shí)經(jīng)歷這些事情時(shí)，進(jìn)行這個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，伴隨著強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。當(dāng)你回想起以前的事情時(shí)，頭腦中總是呈現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情景，激起了當(dāng)時(shí)相似的情感體驗(yàn)。所以，只有情理交融，知識(shí)才能在學(xué)生頭腦中確立。 如何使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感？ ? 感情源自于參與，源自于接觸。深切的感情總是生產(chǎn)性的，當(dāng)某事物是你參與而產(chǎn)生的，你就會(huì)與這一事物建立起密切的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。 只有當(dāng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，才能對(duì)學(xué)習(xí)和所學(xué)到的知識(shí)產(chǎn)生積極的情感。 ? 總之，由于教師與學(xué)生在年齡、認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)閱歷和角色等方面的差異，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的理解，并不能完全、真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際情況，所以教師根據(jù)自己的理解對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，不會(huì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)完全吻合。即使教師的設(shè)想反映了學(xué)生的實(shí)際情況，但往往由于缺少學(xué)生的主動(dòng)參與，教學(xué)也不會(huì)取得預(yù)期的效果。 為了使教學(xué)符合學(xué)生的實(shí)際，為了使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，課堂必須開(kāi)展實(shí)時(shí)的互動(dòng)對(duì)話，通過(guò)對(duì)話，教師了解學(xué)生的真實(shí)情況，提供針對(duì)性的幫助，促進(jìn)知識(shí)動(dòng)態(tài)生成。 四、課堂互動(dòng)的基本條件 1．師生角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是課堂互動(dòng)的思想保障 2．民主和諧的教學(xué)氛圍是課堂互動(dòng)的情感保證 3．學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是課堂互動(dòng)的動(dòng)力源泉 4．豐富的教學(xué)資源是課堂互動(dòng)的信息基礎(chǔ) 5．關(guān)注和傾聽(tīng)是課堂互動(dòng)的必要修養(yǎng) 1．師生角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是課堂互動(dòng)的思想保障 ? 師生的角色意識(shí)決定了師生的課堂行為，進(jìn)而決定了課堂中的師生交流模式。 ? 在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)生的角色是服從、靜聽(tīng)和接受。 ? 互動(dòng)教學(xué)中教師角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生的角色是探究者、對(duì)話者和建構(gòu)者。 ? 教師要從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，使課堂變成充滿生趣的師生、生生交流場(chǎng)所。 ? 學(xué)生要從僅作為知識(shí)的接受者的角色中解放出來(lái)，主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，通過(guò)積極對(duì)話，主動(dòng)構(gòu)建意義。 2．民主和諧的教學(xué)氛圍是課堂互動(dòng)的情感保證 ? 積極的互動(dòng)有賴于各方的參與，建立起平等、民主、寬松、和諧的氣氛是多向互動(dòng)的條件，只有這樣，各方才能敞開(kāi)心扉、暢所欲言。 民主和諧氣氛的創(chuàng)造關(guān)鍵在教師 ? 教師要重視學(xué)生的問(wèn)題和見(jiàn)解，滿足學(xué)生被尊重的需要，用積極的評(píng)價(jià)使學(xué)生樹(shù)立自信。 ? 當(dāng)學(xué)生在對(duì)話中有了獨(dú)特的見(jiàn)解，教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)。 ? 要堅(jiān)持“無(wú)錯(cuò)原則”，減小競(jìng)爭(zhēng)壓力。 3．自主學(xué)習(xí)是課堂互動(dòng)的動(dòng)力源泉 ? 學(xué)生要成為互動(dòng)主體，必須以自主探索和獨(dú)立思考為前提。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題或有了自己的見(jiàn)解，就會(huì)產(chǎn)生交流和發(fā)表的需要。 ? 教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師去激發(fā)和保證。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)整個(gè)教學(xué)要素的控制、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)，應(yīng)以激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的自主性為基本要求。 ? 首先要允許和激發(fā)學(xué)生思考。 ? 其次要允許和激發(fā)學(xué)生思考自己的問(wèn)題。 ? 再次要允許和激發(fā)學(xué)生以自己的方式思考問(wèn)題。 ? 最后要允許和激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 4．豐富的教學(xué)資源是課堂互動(dòng)的信息基礎(chǔ) ? 要在課堂中進(jìn)行有效的、活躍的互動(dòng)，必須要激起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，提供豐富的思維加工的材料，而這一切有賴于多樣的、合適的教學(xué)資源。 ? 一切能有利于課堂互動(dòng)、能用于課堂互動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的所有因素，都是教學(xué)資源。除了傳統(tǒng)的教學(xué)資源外，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)和課堂互動(dòng)中提出的問(wèn)題、見(jiàn)解、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等都是教學(xué)資源。 ? 教學(xué)資源具價(jià)值潛在性，需要教師有意識(shí)地去尋找、發(fā)現(xiàn)和積累。 在教學(xué)中，要敏銳地捕捉并利用師生互動(dòng)產(chǎn)生的即時(shí)資源；在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，要發(fā)現(xiàn)并積累與教學(xué)有關(guān)的材料、資料，如網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志中的有關(guān)內(nèi)容，日常所見(jiàn)所聞的一些事件、現(xiàn)象，市場(chǎng)上的有些商品和玩具等。教師要做個(gè)有心人，平時(shí)多積累，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)才有豐富的材料可供選用。 5．關(guān)注和傾聽(tīng)是課堂互動(dòng)的必要修養(yǎng) ? 關(guān)注 課堂互動(dòng)需要了解他人的觀點(diǎn)，為此首先必須要關(guān)心和注重他人的觀點(diǎn)。教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注。如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他同學(xué)，課堂上就不可能呈現(xiàn)有效的互動(dòng)。 ? 傾聽(tīng) 互動(dòng)教學(xué)中的傾聽(tīng)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的“靜聽(tīng)”，靜聽(tīng)是被動(dòng)的，傾聽(tīng)是主動(dòng)了解他人觀點(diǎn)的行為。通過(guò)傾聽(tīng)了解他人觀點(diǎn)的過(guò)程，就是努力理解對(duì)方意圖，思考恰當(dāng)回應(yīng)的過(guò)程。教師不僅自己要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。師生傾聽(tīng)的質(zhì)量是有效互動(dòng)的重要保證。 五、互動(dòng)生成課堂的基本模式 問(wèn)題導(dǎo)入 資源生成 資源 整合 過(guò)程 生成 開(kāi)放延伸 捕捉判斷 互動(dòng)推進(jìn) 1．問(wèn)題導(dǎo)入，激活思維 ? 常見(jiàn)的課堂教學(xué)導(dǎo)入，是按復(fù)習(xí)鋪墊、以舊引新的思路設(shè)計(jì)的“封閉性導(dǎo)入”。之所以稱為“封閉性導(dǎo)入”，因?yàn)榻處煹膹?fù)習(xí)鋪墊的暗示性和定向性，學(xué)生聽(tīng)了教師的復(fù)習(xí)鋪墊后，就知道了本節(jié)課的學(xué)習(xí)要用到原來(lái)的哪些知識(shí)，遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)該朝什么方向思考，從而不利于學(xué)生思維通道的打開(kāi)，不利于學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的探究。 ? “問(wèn)題導(dǎo)入”是指教師在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，創(chuàng)設(shè)指向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的富有 真實(shí)性 和 挑戰(zhàn)性 的 問(wèn)題 情境，為全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。 什么是“真實(shí)性”？什么是“挑戰(zhàn)性”？ ? 真實(shí) 的問(wèn)題，既可以是對(duì)生活、生產(chǎn)中存在的學(xué)生熟悉的現(xiàn)象的探究，也可以是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探討，還可以是探究過(guò)程中正常的心智必然會(huì)提出的問(wèn)題。問(wèn)題對(duì)學(xué)生具有 挑戰(zhàn)性，必須是這個(gè)問(wèn)題的要高于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知水平，又是通過(guò)努力或在他人幫助下能夠解決的，即這個(gè)問(wèn)題要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。 ? 創(chuàng)設(shè)富有真實(shí)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景，是課堂互動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。當(dāng)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題呈現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生面前時(shí)，可以激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，激起學(xué)生在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中檢索與問(wèn)題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)或信息，激起學(xué)生為解決問(wèn)題的實(shí)際探究。每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與為課堂的多向有效互動(dòng)提供了基本條件。 2．全面開(kāi)放，資源生成 ? 教師創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)性問(wèn)題要向全體學(xué)生開(kāi)放，使每一個(gè)學(xué)生有可能在自己的基礎(chǔ)上，從自己的角度用自己的方式，提出問(wèn)題解決的方法、思路或猜測(cè)等。由于個(gè)體差異，必然地，不同學(xué)生會(huì)產(chǎn)生多種見(jiàn)解和觀點(diǎn)，而這些不同觀點(diǎn)，正是師生進(jìn)一步互動(dòng)的資源基礎(chǔ)；如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與和多樣性見(jiàn)解作為前提，課堂上就不可能出現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。 ? 為了使學(xué)生的不同觀點(diǎn)得以生成，提出問(wèn)題后要給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間。 ? 為了使學(xué)生不成熟的觀點(diǎn)得以表達(dá)，教師和學(xué)生要有足夠的耐心傾聽(tīng)他人不流利不明晰的表述。 ? 為了及時(shí)捕捉學(xué)生生成的各種有用資源，教師既要有目標(biāo)意識(shí)，又要有開(kāi)放的心態(tài)。要保持對(duì)與目標(biāo)相關(guān)的資源有高度敏感的心向，同時(shí)又要以開(kāi)放的心態(tài)接納對(duì)整個(gè)課程學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生發(fā)展有利的課堂生成。 要“并列式”地呈現(xiàn)學(xué)生的各種觀點(diǎn)。 因?yàn)椤按惺健背尸F(xiàn)存在如下弊端： ? 逐個(gè)討論學(xué)生觀點(diǎn)用的時(shí)間較之“并列式”的交流時(shí)間要長(zhǎng)； ? “串列式”呈現(xiàn)和討論的是零散的學(xué)生觀點(diǎn)，讓人不容易從整體上比較和把握不同觀點(diǎn)的聯(lián)系； ? “串列式”的教學(xué)節(jié)奏往往比較松散，不太容易形成生生、師生之間的互動(dòng)。 如果“并列”地呈現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，學(xué)生可以對(duì)同時(shí)呈現(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行比較鑒別、辨析錯(cuò)誤并提煉出更深層的問(wèn)題和觀點(diǎn) 。 3．資源整合，明確方向 ? 學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，但這絕對(duì)不意味著教師可以放任學(xué)生可以自由探討了。如果沒(méi)有教師的組織，課堂馬上就會(huì)失去了思維的張力，變成一盤(pán)散沙，學(xué)生可能只會(huì)生成一些表面的、膚淺的、無(wú)意義的認(rèn)識(shí)。作為“重組者”，教師要及時(shí)判斷、篩選、提煉、重組互動(dòng)中產(chǎn)生的各種資源，即時(shí)地確定隨后的探究方向，使得課堂互動(dòng)始終沿著達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方向推進(jìn) 解讀各種觀點(diǎn)的真實(shí)意圖，然后分類處理。 ? 對(duì)于與課堂學(xué)習(xí)毫無(wú)直接關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn) ? 對(duì)于與學(xué)習(xí)內(nèi)容只有次要聯(lián)系的觀點(diǎn) ? 對(duì)于與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)但遠(yuǎn)超出當(dāng)下學(xué)習(xí)水平的問(wèn)題 ? 對(duì)于與當(dāng)下的課程無(wú)關(guān)但與后續(xù)的課程有關(guān)的觀點(diǎn) ? 對(duì)于與探討的主題有重要聯(lián)系但表述較粗糙的觀點(diǎn) ? 對(duì)于對(duì)探討的問(wèn)題有價(jià)值的不同觀點(diǎn) 4．互動(dòng)推進(jìn)，過(guò)程生成 ? 確定了進(jìn)一步的探究問(wèn)題后，教師要集中全體學(xué)生的思維指向，激發(fā)探究的熱情，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)式的多元互動(dòng)， 推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。 作為課堂互動(dòng)的對(duì)話者的教師 ? 當(dāng)個(gè)別學(xué)生資源對(duì)于全班學(xué)生有價(jià)值時(shí) ? 當(dāng)個(gè)別學(xué)生對(duì)知識(shí)有所體悟，并產(chǎn)生個(gè)性化和創(chuàng)造性的見(jiàn)解時(shí) ? 當(dāng)課堂中有學(xué)生出現(xiàn)說(shuō)不清道不明或者無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)的情況時(shí)