00課堂觀察技術(shù)與診斷楊玉東(編輯修改稿)
2025-03-23 12:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 Oute ）”。 ? SOLO分類的焦點集中在學生學習結(jié)果的“質(zhì)”，而不是回答問題的“量”。 ? SOLO關(guān)注的是思維的廣度和深度，是一種“以學論教”的分析方法。 水平層次 特點 前結(jié)構(gòu)層次 學生表現(xiàn)為無法理解問題和解決問題 ， 只提供了一些邏輯混亂 、 沒有根據(jù)的答案 單點結(jié)構(gòu)層次 學生表現(xiàn)出一種解決問題的思路 ， 思維相對封閉 多點結(jié)構(gòu)層次 學生找到了多個解決問題的思路 ， 但沒有獲得它們之間的聯(lián)系 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次 學生找到了多個解決問題的思路 ， 并且能夠把這些思路相互聯(lián)系起來 拓展抽象層次 學生能夠?qū)栴}進行抽象的概括 ， 從理論的高度來分析問題 ， 而且能夠深化問題 ， 使問題本身的意義得到拓展 教學任務(wù)認知水平分析 ▲ 應(yīng)用 “ 任務(wù)框架 ” 主線的三個階段： “ 計劃的 (教材的 )?教師布置的（實施的） ?學生實施的（獲得的） ” 。 ▲ 這個發(fā)展過程反映了一個學習任務(wù)在教學過程中展開的步驟，是 TIMSS和其他研究中采用的 “ 期望的課程、實施的課程、獲得的課程 ” 的一個縮影。 低認知水平任務(wù) 高水平任務(wù) 記憶型任務(wù) l 包括對已學過的事實 、 法則 、 公式以及定義的記憶重現(xiàn)或者把事實 、 法則 、 公式和定義納入記憶系統(tǒng) l 使用程序不能解決 ， 因為不存在某種現(xiàn)成的程序或因為完成任務(wù)的限定時間太短而無法使用程序 l 模糊 —— 這種任務(wù)包括對先前見過的材料的準確再現(xiàn)以及再現(xiàn)的內(nèi)容可以明白而直接地陳述 l 與隱含于已學過的或再現(xiàn)的事實 、 法則 、公式和定義之中的意義或概念無任何聯(lián)系 無聯(lián)系的程序型 l 算法化 。 程序的使用要么是特別需要 ， 要么明顯基于先前的教學 、 經(jīng)驗或?qū)θ蝿?wù)的安排 l 成功完成任務(wù)需要的認知要求有限 。 對于應(yīng)做些什么和如何做幾乎是一目了然 l 與隱含于程序之中的意義或概念無任何聯(lián)系 l 更強調(diào)得出正確答案而不是發(fā)展數(shù)學的理解 l 不需要解釋或需要的解釋僅僅是對解題程序的描述 有聯(lián)系的程序型 l 為了發(fā)展對數(shù)學概念和思想的更深層次理解 ， 學生的注意力應(yīng)集中在程序的使用上 l 暗示有一條路徑可以遵循 （ 顯性地或隱性地 ） ， 這種路徑即是與隱含的觀念有密切聯(lián)系的 、 明晰的 、 一般性程序 l 常用的呈現(xiàn)方式有多種 （ 如可視圖表 、 學具 、 符號、 問題情景 ） 。 在多種表現(xiàn)形式之間建立起有助于發(fā)展意義理解的聯(lián)系 l 需要某種程度的認知努力 。 盡管有一般的程序可資遵循 ， 但卻不能不加考慮地應(yīng)用 。 為了成功完成任務(wù)和發(fā)展數(shù)學的理解 ， 學生需要參與存在于這些程序中的觀念 做數(shù)學 l 需要復雜的 、 非算法化的思維 （ 即任務(wù) 、 任務(wù)講解、 或已完成的例子沒有明顯建議一個可預(yù)料的 、 預(yù)演好的方法或路徑可借鑒 ） l 要求學生探索和理解數(shù)學觀念 、 過程和關(guān)系的本質(zhì) l 要求學生對自己的認知過程自我調(diào)控 l 要求學生啟用相關(guān)知識和經(jīng)驗 ， 并在任務(wù)完成過程中恰當使用 l 要求學生分析任務(wù)并積極檢查對可能的問題解決策略和解法起限制作用的因素 l 需要相當大的認知努力 ， 也許由于解決策略不可預(yù)期的性質(zhì) ， 學生還會有某種程度的焦慮 例如：語文教學內(nèi)容分析 ? 最低標準：教師知道自己在教什么 1．教師對所教內(nèi)容有自覺的意識。 2．所教的是 “ 語文 ” 的內(nèi)容。 3．教學內(nèi)容相對集中。 ? 較低標準：教學內(nèi)容正確 4．教學內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致。 5．教學內(nèi)容與學術(shù)界認識一致。 ? 較高標準：教學內(nèi)容的現(xiàn)實化 6．想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致。 7．教的內(nèi)容與學的內(nèi)容趨向一致。 ? 理想標準：語文課程目標的有效達成 8．教學內(nèi)容與語文課程目標一致。 9．教學內(nèi)容切
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