00課堂觀察技術(shù)與診斷楊玉東(編輯修改稿)
2025-03-23 12:32 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 Oute ）”。 ? SOLO分類的焦點(diǎn)集中在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“質(zhì)”，而不是回答問題的“量”。 ? SOLO關(guān)注的是思維的廣度和深度，是一種“以學(xué)論教”的分析方法。 水平層次 特點(diǎn) 前結(jié)構(gòu)層次 學(xué)生表現(xiàn)為無法理解問題和解決問題 ， 只提供了一些邏輯混亂 、 沒有根據(jù)的答案 單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次 學(xué)生表現(xiàn)出一種解決問題的思路 ， 思維相對(duì)封閉 多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次 學(xué)生找到了多個(gè)解決問題的思路 ， 但沒有獲得它們之間的聯(lián)系 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次 學(xué)生找到了多個(gè)解決問題的思路 ， 并且能夠把這些思路相互聯(lián)系起來 拓展抽象層次 學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行抽象的概括 ， 從理論的高度來分析問題 ， 而且能夠深化問題 ， 使問題本身的意義得到拓展 教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平分析 ▲ 應(yīng)用 “ 任務(wù)框架 ” 主線的三個(gè)階段： “ 計(jì)劃的 (教材的 )?教師布置的（實(shí)施的） ?學(xué)生實(shí)施的（獲得的） ” 。 ▲ 這個(gè)發(fā)展過程反映了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在教學(xué)過程中展開的步驟，是 TIMSS和其他研究中采用的 “ 期望的課程、實(shí)施的課程、獲得的課程 ” 的一個(gè)縮影。 低認(rèn)知水平任務(wù) 高水平任務(wù) 記憶型任務(wù) l 包括對(duì)已學(xué)過的事實(shí) 、 法則 、 公式以及定義的記憶重現(xiàn)或者把事實(shí) 、 法則 、 公式和定義納入記憶系統(tǒng) l 使用程序不能解決 ， 因?yàn)椴淮嬖谀撤N現(xiàn)成的程序或因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)的限定時(shí)間太短而無法使用程序 l 模糊 —— 這種任務(wù)包括對(duì)先前見過的材料的準(zhǔn)確再現(xiàn)以及再現(xiàn)的內(nèi)容可以明白而直接地陳述 l 與隱含于已學(xué)過的或再現(xiàn)的事實(shí) 、 法則 、公式和定義之中的意義或概念無任何聯(lián)系 無聯(lián)系的程序型 l 算法化 。 程序的使用要么是特別需要 ， 要么明顯基于先前的教學(xué) 、 經(jīng)驗(yàn)或?qū)θ蝿?wù)的安排 l 成功完成任務(wù)需要的認(rèn)知要求有限 。 對(duì)于應(yīng)做些什么和如何做幾乎是一目了然 l 與隱含于程序之中的意義或概念無任何聯(lián)系 l 更強(qiáng)調(diào)得出正確答案而不是發(fā)展數(shù)學(xué)的理解 l 不需要解釋或需要的解釋僅僅是對(duì)解題程序的描述 有聯(lián)系的程序型 l 為了發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)概念和思想的更深層次理解 ， 學(xué)生的注意力應(yīng)集中在程序的使用上 l 暗示有一條路徑可以遵循 （ 顯性地或隱性地 ） ， 這種路徑即是與隱含的觀念有密切聯(lián)系的 、 明晰的 、 一般性程序 l 常用的呈現(xiàn)方式有多種 （ 如可視圖表 、 學(xué)具 、 符號(hào)、 問題情景 ） 。 在多種表現(xiàn)形式之間建立起有助于發(fā)展意義理解的聯(lián)系 l 需要某種程度的認(rèn)知努力 。 盡管有一般的程序可資遵循 ， 但卻不能不加考慮地應(yīng)用 。 為了成功完成任務(wù)和發(fā)展數(shù)學(xué)的理解 ， 學(xué)生需要參與存在于這些程序中的觀念 做數(shù)學(xué) l 需要復(fù)雜的 、 非算法化的思維 （ 即任務(wù) 、 任務(wù)講解、 或已完成的例子沒有明顯建議一個(gè)可預(yù)料的 、 預(yù)演好的方法或路徑可借鑒 ） l 要求學(xué)生探索和理解數(shù)學(xué)觀念 、 過程和關(guān)系的本質(zhì) l 要求學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過程自我調(diào)控 l 要求學(xué)生啟用相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) ， 并在任務(wù)完成過程中恰當(dāng)使用 l 要求學(xué)生分析任務(wù)并積極檢查對(duì)可能的問題解決策略和解法起限制作用的因素 l 需要相當(dāng)大的認(rèn)知努力 ， 也許由于解決策略不可預(yù)期的性質(zhì) ， 學(xué)生還會(huì)有某種程度的焦慮 例如：語文教學(xué)內(nèi)容分析 ? 最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么 1．教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺的意識(shí)。 2．所教的是 “ 語文 ” 的內(nèi)容。 3．教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。 ? 較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確 4．教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致。 5．教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致。 ? 較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化 6．想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致。 7．教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。 ? 理想標(biāo)準(zhǔn)：語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成 8．教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致。 9．教學(xué)內(nèi)容切
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