最新一堂小學(xué)語文課課堂觀察報(bào)告(編輯修改稿)
2025-03-08 05:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教學(xué)現(xiàn)象之假設(shè)一:教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)的流程將預(yù)設(shè)好的問題一個(gè)個(gè)提出來,學(xué)生們發(fā)言踴躍,對答如流,課堂氣氛活躍,教學(xué)進(jìn)程穩(wěn)步進(jìn)行. 推斷論證:每一個(gè)問題大部分同學(xué)都能正確回答,幾乎不需要老師的引導(dǎo)、糾正,這樣的問題還值得提嗎？這樣的問題難道不是成了那種缺乏思維內(nèi)涵的低效提問了嗎？――這種課堂提問的有效性值得商榷.課堂現(xiàn)象之假設(shè)二:教師提出了設(shè)計(jì)好的問題,但學(xué)生沒能說到刀刃,答出,學(xué)生在老師的不斷啟發(fā)下有了更加深刻的感悟,答出了更加精彩的內(nèi)容.推斷論證:在老師進(jìn)行啟發(fā)深入感悟、引導(dǎo)多元理解的過程中,這樣的課堂不就是在向“滿堂問”發(fā)展了嗎？那么,那些預(yù)設(shè)的問題是否本身也就存在問題呢？――這種課堂提問的有效性還是值得商榷. 我的困惑:課堂提問,橫也是問,？四、觀察問題解疑筆者又隨之觀察了特級教師薛法根的一堂語文課,進(jìn)行了對比研究仔細(xì)分析,試圖找出困惑的癥結(jié)所在.被觀察教師口才一流,思維敏捷,平均每分鐘要提1個(gè)問題,學(xué)生忙于應(yīng)付,無暇思考,思維停留于淺表層次,無法向縱深方向發(fā)展；面對學(xué)生不夠理想的回答狀況,教師勢必要進(jìn)行諸如“再想一想？”“還有嗎？”之類的不斷追問與提醒,得不償失.,教師沒有安排更多的學(xué)習(xí)形式有效的提問可以串聯(lián)起一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,但課堂教學(xué)形式
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