【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 伸問(wèn)題 ? 老師能針對(duì)學(xué)生回答繼續(xù)提出與此一主題相關(guān)的問(wèn)題。 ? 示例： 老師問(wèn)： 「 等腰三角形幾個(gè)邊相等 ？ 」 學(xué)生回答： 「 兩個(gè)邊相等 」 ， 之後 ， 老師繼續(xù)延伸下一個(gè)問(wèn)題 ， 「 等腰三角形還有哪些重要的特徵 ？ 」 四、聽(tīng)答後能歸納整理學(xué)生的回答 ? 注意傾聽(tīng)，勿中段學(xué)生的回答（例外：偏離主題者頇引回主題） ? 勿消極批評(píng)，多給予鼓勵(lì) ? 匡補(bǔ)探究 ? 歸納答案 柒、應(yīng)用良好溝通技巧 ㄧ、板書(shū)正確、工整有條理 ? 老師在板書(shū)時(shí)，位置適當(dāng)、字體正確工整，而且字體大小足以 讓最後一排學(xué)生容易看清楚。 ? 包括文字、符號(hào)、圖形 ? 筆順、簡(jiǎn)體字、字體大小 二、口語(yǔ)清晰、音量適中 ? 口齒清晰而響亮 ? 說(shuō)話流暢而自然 ? 用語(yǔ)適切而淺顯 ? 速度快慢適中 ? 聲調(diào)要有變化 ? 避免口頭禪 三、教室走動(dòng)或眼神能 關(guān)照多數(shù)學(xué)生 ? 保持儀態(tài) ? 注意講述時(shí)的動(dòng)作 ? 眼神與學(xué)生保持接觸 ? 適當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言 捌、善於運(yùn)用學(xué)習(xí)評(píng)量 ㄧ、依實(shí)際需要選擇適切而多元的評(píng)量方式 ? 老師能依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用各種評(píng)量方法與工 具，包括個(gè)別及團(tuán)體的評(píng)量方法與工具，實(shí)施有效 的評(píng)量 ? 示例： 上完國(guó)文課朱自清的 「 背影 」 時(shí) ， 老師詢問(wèn) 學(xué)生： 「 文章中有哪些部分描述父親對(duì)朱自 清的關(guān)心行為 ？ 」 請(qǐng)各位同學(xué)寫(xiě)一份報(bào)告 作為該課的評(píng)量方式 。 二、適時(shí)檢視學(xué)生的學(xué)習(xí)情形 ? 個(gè)體的種種會(huì)受到許多因素的影響，同樣地，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)受到某些因素而影響其學(xué)習(xí)成尌。教師應(yīng)明瞭哪些因素會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，如此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷學(xué)習(xí)評(píng)量時(shí)才能多方找出原因，對(duì)癥下藥。 三、根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)量結(jié)果分析 學(xué)習(xí)成效 ? 教師對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)量的主要在瞭解與改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、激勵(lì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更可當(dāng)教師教學(xué)自我反省之參考。若老師能掌握各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，甚至指引其正確的方向，學(xué)生能藉由評(píng)量結(jié)果了解自己的學(xué)習(xí)情形，則易引起其的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)且願(yuàn)意主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)被啟發(fā)，進(jìn)而達(dá)有效自我學(xué)習(xí)的境界。 四、根據(jù)學(xué)生評(píng)量結(jié)果調(diào)整教學(xué) ? 老 師根據(jù)評(píng)量的資料，因應(yīng)個(gè)別差異的存在，對(duì)特殊需要的學(xué)生採(cǎi)取補(bǔ)救教學(xué)或加深加廣的指導(dǎo)。 ? 示例： 上歷史課時(shí) ， 教師問(wèn)： 「 唐太宗在歷史上所扮演的角色是什麼 ？ 」 ， 學(xué)生無(wú)明確之回答 。 此時(shí) ， 老師請(qǐng)學(xué)生回去收集相關(guān)資料 ， 以利進(jìn)一步之教學(xué) 。 玖、達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo) ㄧ、學(xué)生學(xué)習(xí)專注 ? 老師的教學(xué)，能使百分之八十以上的學(xué)生參與投入。 ? 示例： 老師要求同學(xué)閱讀課本 87頁(yè) ， 全班同學(xué)都有翻書(shū)到第 87頁(yè)的動(dòng)作 ， 積極參與這個(gè)教學(xué)活動(dòng) 。 ? ? 二、學(xué)生能理解運(yùn)用所學(xué) 概念與技能 ? 學(xué)生能理解及運(yùn)用老師所教授的概念與技能。 ? 示例： 學(xué)生學(xué)會(huì)絕句格律，仿作一首五言絕句的詵。 三、學(xué)生能理解並悅納與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的價(jià)值觀念 ? 學(xué)生能理解學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中所習(xí)得的價(jià)值，並且悅納相關(guān)的價(jià)值觀念。 ? 示例： 學(xué)生能從生命教育活動(dòng)中 ， 體會(huì)出人生有許多最珍貴的物品 ， 可能都不是金錢(qián)所能買(mǎi)到的 。 而能建立把握當(dāng)下 ， 關(guān)心自己與他人的價(jià)值觀 。 喝口水！ 來(lái)一下創(chuàng)意設(shè)計(jì) 班級(jí)經(jīng)營(yíng)與輔導(dǎo) 前言 ? ◎當(dāng)你第一天面對(duì)班上二、三十位學(xué)生時(shí)，你關(guān)心的是什麼？ ? ◎你覺(jué)得在班級(jí)管理時(shí)感到最困難的是什麼？ ? ◎什麼問(wèn)題又是你花最多的時(shí)間在處理？ 壹、建立有助於學(xué)習(xí)的班級(jí)常規(guī) ? ㄧ、訂定合理的班級(jí)規(guī)範(fàn)與獎(jiǎng)懲規(guī)定 ? ※ 建立教室常規(guī)的概念 ? 二、維持良好教室秩序常規(guī) ? ※ 班級(jí)常規(guī)的執(zhí)行與輔導(dǎo) ? 三、適時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的良好表現(xiàn) ? ※ 多獎(jiǎng)勵(lì)少懲罰 ? 四、妥善處理學(xué)生不當(dāng)行為 ? ※ 班規(guī)獎(jiǎng)懲方法的訂定 ※ 建立教室常規(guī)的概念 ? 常規(guī)不是處罰，而是要學(xué)生對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，是教導(dǎo)學(xué)生能自我約束，學(xué)生必頇尊重自己、尊重他人，並且有責(zé)任去影響他人表現(xiàn)適當(dāng)行為。當(dāng)然不論教師如何鼓勵(lì)學(xué)生，他們?nèi)匀粫?huì)有行為問(wèn)題。 ※ 教師可以做些什麼： ? 1. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的責(zé)任 ? 2. 建立班規(guī)以導(dǎo)引成功 ? 3. 不接受藉口 ? 4. 要求做價(jià)值判斷途徑 ? 5. 建議適當(dāng)?shù)男袨? ? 6. 產(chǎn)生合理的結(jié)果 ? 7. 堅(jiān)持 ? 8. 實(shí)行連續(xù)地檢討 ※ 班級(jí)常規(guī)的執(zhí)行與輔導(dǎo) 常規(guī)養(yǎng)成三階段： （一）詴行階段 （二）執(zhí)行階段 （三）表?yè)P(yáng)階段 （一）詴行階段 一、充分瞭解並研訂獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)： ? （一）開(kāi)學(xué)後，教師在第一～二週和學(xué)生一起討論，建立共識(shí)。在老師與學(xué)生共同制訂班規(guī)後，讓學(xué)生朗誦每一條班規(guī)，以達(dá)到學(xué)生完全瞭解。 ? （二）和學(xué)生共同訂立不良行為的處理原則以及優(yōu)良行為的獎(jiǎng)勵(lì)辦法。如老師提出倘若遲到、遲交作業(yè)、說(shuō)髒話時(shí)，該怎麼辦？請(qǐng)學(xué)生一起想一想，但要注意有些學(xué)生會(huì)故意提出不合理的懲罰，要技 巧性的制止。 二、輔導(dǎo)與宣導(dǎo)並進(jìn)： ? （一）教師可將班規(guī)印發(fā)給學(xué)生貼在聯(lián)絡(luò)簿上，並寫(xiě)一封信給家長(zhǎng)，表明師生對(duì)班級(jí)的期望及家長(zhǎng)需要配合之處，請(qǐng)家長(zhǎng)共同督促輔導(dǎo)學(xué)生遵行常規(guī)。 ? （二）教師的正面提示並示範(fàn)積極正向的行為目標(biāo)。對(duì)習(xí)慣尚未養(yǎng)成的學(xué)生，宜給予時(shí)間上或行為上的彈性，以漸進(jìn)方式，逐步地鼓勵(lì)其正確的規(guī)範(fàn)行為之出現(xiàn)。 ? （三）對(duì)不良行為首次出現(xiàn)時(shí)，即予嚴(yán)正的指認(rèn)，使其削弱或糾正。 三、觀察規(guī)約的可行性，必要時(shí)加以修正： ? 當(dāng)發(fā)現(xiàn)班規(guī)執(zhí)行不易時(shí)，需找出原因，再和學(xué)生共同討論修正，或?qū)で笱a(bǔ)救的方法。 ? （一）學(xué)生的個(gè)別差異：對(duì)於學(xué)習(xí)成尌較差但已盡力的學(xué)生，即使未達(dá)全班標(biāo)準(zhǔn)，亦應(yīng)給予肯定，並協(xié)助達(dá)成期望目標(biāo)。 ? （二）學(xué)生的適應(yīng)能力：較高難度或一時(shí)無(wú)法做到的規(guī)約，可將規(guī)約分?jǐn)?shù)個(gè)階段，分段實(shí)施。如：「午睡時(shí)能安靜休息」，低年級(jí)學(xué)生在短期內(nèi)不易實(shí)踐，可先養(yǎng)成學(xué)生趴在桌上不要東張西望的習(xí)慣（第一階段），在培養(yǎng)學(xué)生能閉眼靜息（第二階段），最後能夠安靜睡著（第三階段）。 ? （三）老師的態(tài)度：在輔導(dǎo)班規(guī)時(shí)，若要求過(guò)嚴(yán)，容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，致使班規(guī)不易實(shí)踐。此時(shí)教師宜輔導(dǎo)學(xué)生讓違規(guī)者說(shuō)明理由，給予較大的彈性和空間，並做適切的處理，使班規(guī)在合理的情況下切實(shí)執(zhí)行。 【二】執(zhí)行階段 班規(guī)一面繼續(xù)宣導(dǎo)，一面切實(shí)執(zhí)行，對(duì)班規(guī)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)宜前後一致，凡表現(xiàn)良好 行為的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)，違規(guī)者