基于創(chuàng)新型國家建構(gòu)的基礎(chǔ)教育課程觀念與實踐(編輯修改稿)
2025-03-20 15:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 可以預測，再用二十年的時間，中國在科技和文化方面，必將把美國遠遠地甩在后面。 30年過去了，美國所謂“病入膏肓”的教育制度共培養(yǎng)了五六十位諾貝爾獎獲得者和近二百位知識型的億萬富豪，而中國還沒有一所學校培養(yǎng)出一名這樣的人才。,30年多前的中美教育考察,北京通州區(qū) 某學校課表,山西某學校課表,阿壩羌藏自治州 某學校課程表,北歐芬蘭某小學四年級課表,北歐芬蘭某初中一年級課表,中國 VS 歐美,效率 VS 化育 結(jié)果 VS 過程 教師權(quán)威 VS 圍繞學生 當下優(yōu)勝劣汰 VS 全體未來差異發(fā)展 書本客觀知識 VS 個體綜合知識 紙筆考試評價 VS 真實評價 工業(yè)文明 VS 后現(xiàn)代文明 快 VS 慢,,就這樣一堆木柴持續(xù)燃燒了23個小時，直到完全化為一堆灰塵，電視全程直播，過程沒有廣告，沒有電視劇。,一種全新的看似“古怪”的慢節(jié)奏的直播節(jié)目正在北歐流行，居民開始享受“慢電視”。,一堆木柴，開始慢慢燃燒，火越來越大，熊熊燃燒的火焰像是在舞蹈，充斥著整個畫面……,慢 文 化,“我們已經(jīng)走得太遠， 以至于我們忘記了為什么而出發(fā)。” ——紀伯倫（黎巴嫩著名詩人）,味道鮮美、色彩豐富、 學生愛吃，健康成長。,課 程,課程與科目？,47,學校案例1：北京二中 關(guān)注學生自主選擇發(fā)展的課程設(shè)置模式,47,北京二中學生自制課程,李漢歌“蜘蛛生活習性研究室” 程思浩、程思淼“天文工室”,48,學校案例2：上海格致中學課程體系,學校案例3：東北育才外國語學校 基于優(yōu)才價值目標的課程結(jié)構(gòu)？,學校案例4：清華附中立體化課程體系 四大板塊： 核心類、綜合類、 領(lǐng)導力類、學生自創(chuàng)類。 三級立體化： 基礎(chǔ)類、 拓展類、 研究型。,泰 勒 原 理 1.想達到哪些教育目標？ 2.提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？ 3.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？ 4.怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？ 目標、內(nèi)容、實施、評價,如何開發(fā)課程？,小 結(jié) 課程遠遠不止是科目 課程是一種發(fā)展資源，顯性、隱性 課程是學校場域中生成的發(fā)展資源 課程內(nèi)容本身不是最重要， 如何實施更重要,二、課程與科目？,案 例 分 析 1960年代， 美國布魯納“學科結(jié)構(gòu)運動”， 發(fā)現(xiàn)學習 為什么改革沒有成功？,三、課程與教材？,古德萊德的課程層次,理想的課程(ideological curriculum) 理想層面：為了培養(yǎng)理想中的人 正式的課程(formal curriculum) 國家和政府層面：課程標準、教材等 領(lǐng)悟的課程(perceived curriculum) 教師領(lǐng)悟的層面：教師的理念、知識等 運作的課程(operational curriculum) 教師實施的層面：教師的教學行為、怎么教、教了什么等 經(jīng)驗的課程(experiential curriculum) 學生體驗的層面：學生最終學會了什么、有什么成長等,兩 點 思 考,專家編寫的教材一定沒有問題嗎？ 學校、教師就不能創(chuàng)生的課程嗎？,案 例,被氧化的鋁條放入鹽酸溶液 學而時習之 烏鴉喝水 孔融讓梨,案例：孔 融 讓 梨,美國，812歲孩子，中文班 老師：關(guān)于孔融讓梨你們怎么看？ 學生：爸爸的朋友為什么要給孔融家?guī)Ю妫?老師：作為禮物。 學生：既然是禮物一定要是好梨子了，為什么還明顯地有大有小，不能一般大嗎？ 老師：…… 學生：既然梨子有大有小，爸爸 為什么還要四歲的孔融去分，一旦 分不公平怎么辦？分出去的梨子 難道再要回來？ 老師：……,58,學生：為什么要分給每個人吃，不愿吃不吃、誰愿吃誰自己去拿那不行嗎？ 老師：那樣或許會不公平。 學生：但孔融這樣分也不一定公平啊，所有的兄弟都得根據(jù)孔融的喜好得到梨子，他們的選擇機會被剝奪了，分到最大梨的兄弟可能恰巧不喜歡吃梨呢。 老師：你說的對，這個故事的確基于每個人都喜歡吃梨的假設(shè)前提。 學生：孔融為什么對哥哥和弟弟實行前后
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