校本研修的策劃、組織和實(shí)施(編輯修改稿)
2025-03-19 20:03 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 選擇的過(guò)程中，要注意的八項(xiàng)基本原則,主體需要的原則 因校制宜的原則 生成發(fā)展性原則 理論聯(lián)系實(shí)際的原則 循序漸進(jìn)的原則 可研究性原則 有利于學(xué)生發(fā)展的原則 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原則,研修與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,研修內(nèi)容的選擇,研修的實(shí)施策略,研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),在校本研修中學(xué)會(huì)研究,如何才能有效地確立教師的“研究者”角色地位呢？ 在校本研修中可以從以下兩個(gè)方面去思考： 首先，教師要克服“權(quán)威至上”主義思想。 其次，要強(qiáng)化在研究狀態(tài)下工作的自我創(chuàng)造意識(shí)。,研修與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,研修內(nèi)容的選擇,研修的實(shí)施策略,研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),“工作即研究”,你所參與或觀摩過(guò)的校本研修活動(dòng)的方式有哪些？,小討論,校本研修活動(dòng)常用的類(lèi)型和具體的方式：,接受—借鑒式：專(zhuān)題講座、讀書(shū)研修、經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)觀摩、案例教學(xué) 指導(dǎo)—參與式：微格教學(xué)、個(gè)案探析、角色體驗(yàn)、教學(xué)診斷,研修與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,研修內(nèi)容的選擇,研修的實(shí)施策略,研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),校本研修的實(shí)施策略,校本研修活動(dòng)常用的類(lèi)型和具體的方式：,接受—借鑒式：專(zhuān)題講座、讀書(shū)研修、經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)觀摩、案例教學(xué) 指導(dǎo)—參與式：微格教學(xué)、個(gè)案探析、角色體驗(yàn)、教學(xué)診斷 反思—探究式：自我反思研修、同伴切磋研修、教學(xué)質(zhì)疑研修 專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)題反思研修、課改課例研修、教育事件評(píng)析研修 教育教學(xué)故事賞析研修 課題研究式：教學(xué)科研課題研修、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)發(fā)展研修 主題論辯式：主題沙龍式研修、專(zhuān)題辯論式研修、“腦力激蕩”式研修,研修與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,研修內(nèi)容的選擇,研修的實(shí)施策略,研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),自我反思研修是教師的研修活動(dòng)的基礎(chǔ)。無(wú)論是參加哪種形式的團(tuán)體研修活動(dòng)，都必須以教師個(gè)人的自我反思研修為基礎(chǔ)。否則，即使參加團(tuán)體研修活動(dòng)，教師個(gè)人也難以得到實(shí)質(zhì)性的提高。,研修與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,研修內(nèi)容的選擇,研修的實(shí)施策略,研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),2012年湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”信息技術(shù),校本研修過(guò)程與方法,北大附中技術(shù)學(xué)科主任，特級(jí)教師，國(guó)家基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員，首都師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，北京教育學(xué)院外聘教授。全國(guó)教育先進(jìn)工作者；全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試專(zhuān)家委員會(huì)委員；北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)信息技術(shù)指導(dǎo)專(zhuān)家。 1982年7月畢業(yè)于北京大學(xué)數(shù)學(xué)系，同年來(lái)到北大附中，開(kāi)始從事中學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教育，對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)進(jìn)入了深入研究，形成包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織與引導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)子模式的中學(xué)信息技術(shù)“整體教學(xué)”模式。教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究成果“中學(xué)信息技術(shù)課程“整體教學(xué)模式”的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”，2010年獲國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果三等獎(jiǎng)。 多年從事信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽研究，輔導(dǎo)的學(xué)生多人獲全國(guó)獎(jiǎng)，其中江曉曄同學(xué)于1990年為我國(guó)摘取了第一塊國(guó)際信息學(xué)奧林匹克金牌。著作10余部，主編教材多套，論文30余篇，研究課題若干。,http://blog.sina.com.cn/ldmpku,李冬梅老師教育博客,2012年湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”信息技術(shù),校本研修過(guò)程與方法,方式10：自我反思研修,李冬梅教育博客的研究欄目：,2012年湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”信息技術(shù),校本研修過(guò)程與方法,方式10：自我反思研修,李冬梅教育博客的反思欄目：,同伴切磋研修要注意的問(wèn)題： ① 同伴切磋要注意選好切磋對(duì)象。一般來(lái)說(shuō)，選擇切磋的同伴除了要彼 此容易合作之外，還要注意有互補(bǔ)性。 ② 確定切磋主題時(shí)，要彼此學(xué)會(huì)求同存異，主動(dòng)與對(duì)方達(dá)成共識(shí)。 ③ 同伴切磋，既要當(dāng)好摯友，更要當(dāng)好諍友。沒(méi)有批判性，就難以啟發(fā) 思維，同伴彼此的促進(jìn)作用就不大。 ④ 同伴切磋研修的主題選擇，最好盡可能與學(xué)校組織的團(tuán)體研修主題有 密切的聯(lián)系，但不要刻意迎合。,研修與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,研修內(nèi)容的選擇,研修的實(shí)施策略,研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),教育教學(xué)故事賞析研修是以教師在教育教學(xué)中遇到的典型事例為研修資源，探究教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律性，促進(jìn)教師的教學(xué)理性思考，豐富教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一種研修活動(dòng)。 以教育教學(xué)故事為資源的研修活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是一種敘事研究。,研修與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,研修內(nèi)容的選擇,研修的實(shí)施策略,研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),2012年湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”信息技術(shù),校本研修過(guò)程與方法,http://blog.sina.com.cn/missbian,邊楚女老師簡(jiǎn)介：,1975年生，瑞安中學(xué)特級(jí)教師，本科學(xué)歷，浙江省最年輕的信息技術(shù)特級(jí)教師，溫州大學(xué)兼職教授，中高級(jí)職稱(chēng)評(píng)委和全國(guó)案例評(píng)審專(zhuān)家。曾被評(píng)為浙江省教壇新秀、浙江省“三下鄉(xiāng)”先進(jìn)個(gè)人、瑞安市首屆名教師,獲全國(guó)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)、浙江省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)第一名、溫州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)第一名，主持、參與課題和教材建設(shè)8項(xiàng)，近30篇論文、案例在刊物上發(fā)表,做出省、市級(jí)公開(kāi)課和講座30余次。由她提出的“任務(wù)串聯(lián)法”和“技術(shù)性和文化性融合”的教學(xué)理念開(kāi)創(chuàng)了信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式，使信息技術(shù)課成為一門(mén)“有深度、有溫度、有文化”的課。,邊楚女老師教育博客：,2012年湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”信息技術(shù),校本研修過(guò)程與方法,方式16：教育教學(xué)故事賞析研修,2012年湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”信息技術(shù),校本研修
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