【文章內(nèi)容簡介】 有時則需改變策略，嘗試不同的抉擇。有時候，兩者要一起來。216。 作為學(xué)校，表現(xiàn)優(yōu)異與擁有堅強的核心競爭力固然不錯，但不要忘記：第一，設(shè)法打破原有的游戲規(guī)則，確立對自己有利、對事業(yè)發(fā)展有利的新規(guī)則，使自己處于絕對領(lǐng)先的地位；第二，要最大限度地發(fā)揮團隊作用，集中一切可利用資源實現(xiàn)優(yōu)勢互補，發(fā)展自己的核心能力。六、關(guān)于評估（一）評估的指導(dǎo)思想216。 以評促建216。 以評促改216。 以評促管216。 評建結(jié)合216。 重在建設(shè)（二）評估的性質(zhì)教學(xué)效果。整個方案貫穿始終的是創(chuàng)新和特色，重在如何通過改革和建設(shè)，開拓創(chuàng)新，形成特色。、過程和結(jié)果評估相結(jié)合，屬于診斷性評估。不僅控制輸入和輸出，還進行全過程質(zhì)量控制。對培養(yǎng)過程中各主要環(huán)節(jié)達到或偏離目標的程度進行診斷，找到原因以達到優(yōu)化培養(yǎng)過程的目的。由被評學(xué)校全體師生對照評估方案各項指標，全面檢查本校人才培養(yǎng)工作，找出存在的差距和不足，提出自我整改措施，并加快建設(shè)和改革的過程，從而推動學(xué)校的人才培養(yǎng)工作邁上一個新臺階，是實現(xiàn)評估目的的前提和最終落腳點。專家身臨其境地深入感受學(xué)校校園環(huán)境、圖書館、教室、教學(xué)實踐場所和設(shè)備，與校長、教師、學(xué)生面對面交流，特別是體會那些無形的積淀下來的特有的東西如氛圍、所謂校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等等。（三）評估強調(diào)的八項重要指標（四）確實轉(zhuǎn)變迎評觀念1．要轉(zhuǎn)變 “評估就是評教學(xué)工作 ”的觀念 。 人才培養(yǎng)工作就是育人的全過程，學(xué)校教育是全方位的教育。 “抓全面 ”、 “全面抓 ”、 “全員抓 ”、 “全過程 ”抓評估工作，才有可能做好評估，才能準確地反映一所學(xué)校人才培養(yǎng)工作的水平。2．要轉(zhuǎn)變 “學(xué)生工作是配角 ”的觀念。 “辦學(xué)以教師為本，教學(xué)以學(xué)生為本 ” 在長期認真抓好師資隊伍建設(shè)的情況下，在評估中注意狠抓學(xué)生這個產(chǎn)品的質(zhì)量體現(xiàn)工作，是搞好評估工作的關(guān)鍵。 3．要轉(zhuǎn)變 “評估就是促硬件投入 ”的觀念 。252。 “以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的評估原則中的 “建 ”、 “改 ”、 “管 ”三個字中。252。 “改 ”字，主要指的是學(xué)校辦學(xué)觀念的更新及學(xué)校各方面的改革，252。 “管 ”字，應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)管理、學(xué)術(shù)管理、行政管理、學(xué)生管理等綜合管理水平的提高，基本談的也是軟件建設(shè)的問題。252。 “建 ”字是核心，它主要是針對學(xué)校 “軟件建設(shè) ”而言的。（五）以誠感人 爭取專家及各方理解信任第一句話：迎評中應(yīng)堅持實事求是的原則，不搞弄虛作假。當你不知道說真話好，還是說假話好的時候，說真話最好。因為說假話，專家也能看出。假話最好不說； 第二句話：迎評中說話匯報要把握好火候和分寸，表示不當會引起專家的反感。特別要注意，不能過分炫耀自己世人皆知的長處，也不要刻意回避自己顯現(xiàn)無疑的短處。因為你不說，專家也知道。真話也不能多說；第三句話：迎評中要保持不卑不亢地接待專家組的態(tài)度，什么事情做過分了都不好。其實，快捷、方便、準確的迎評服務(wù)工作，比高標準的生活接待更重要。因為評估準備工作沒搞好，接待再好專家也說不好。好事也不能過分。第二部分：高職建設(shè)與改革若干問題大發(fā)展小困難不發(fā)展更困難一、 高職人才培養(yǎng)定位（一）金領(lǐng)、白領(lǐng)、銀領(lǐng)、藍領(lǐng) 216。 “金領(lǐng) ”是指高度集中的社會精英階層 , 包括政府高級官吏 , 企事業(yè)單位的高層領(lǐng)導(dǎo)者與科學(xué)家等出類拔萃人才 。216。 “白領(lǐng) ”指企事業(yè)單位的高級管理人才與高級技術(shù)人才 , 包括經(jīng)濟管理師、會計師、律師、農(nóng)藝師、工程師等類人才；216。 “藍領(lǐng) ”指產(chǎn)業(yè)工人；216。 “銀領(lǐng) ”介于白領(lǐng)與藍領(lǐng)之間 , 用周濟部長的話說： “銀領(lǐng) ”是應(yīng)用型 “白領(lǐng) ”。它與 “白領(lǐng) ”中的工程師不同 , 工程師是將知識理論原理進行創(chuàng)新性應(yīng)用 , 而技師側(cè)重于成熟的現(xiàn)成技術(shù)的應(yīng)用技能。（二）發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、創(chuàng)新252。 發(fā)明 —— 無被填補252。 發(fā)現(xiàn) —— 有被捕抓252。 創(chuàng)造 —— 無中生有252。 創(chuàng)新 —— 有中生新例子：太空筆l 有一個例子，請你判斷一下，是發(fā)明還是發(fā)現(xiàn)？據(jù)報導(dǎo)，美國太空總署進行一次難題招標，內(nèi)容是設(shè)計一種超級太空筆。要求這種筆能在真空狀態(tài)下使用，而長時間不用上墨汁，必要時還能倒著書寫。于是，熱情的美國人上上下下都在討論著這支太空筆。許多專家和設(shè)計者更是各顯神通，拿出了不少的圖紙與實施方案，但那復(fù)雜的結(jié)構(gòu)使得招標委員會望筆興嘆。一天，太空總署又收到一個包裹，當工作人員打開一看，怔著了，好大一會，才啞口然大笑，拍手稱好。這包裹是一位小學(xué)生寄來的，里面裝有一打鉛筆和一張紙條，紙條上寫著：試試看鉛筆如何？（三）銀領(lǐng) —— 高職人才培養(yǎng)定位u 2023年 3月 1日，周濟在全國高職教育第三次產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會上強調(diào)，高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才， “這類人才，既不是白領(lǐng)，也不是藍領(lǐng)，而是應(yīng)用型白領(lǐng)，應(yīng)該叫 ‘銀領(lǐng) ”’。 u 2023年 6月 21日，周濟在全國職業(yè)教育工作會議上繼續(xù)強調(diào) “要依靠職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)打造大量 ‘銀領(lǐng) ”’。在高職院校和主管部門領(lǐng)導(dǎo)的大力倡導(dǎo)下， “銀領(lǐng) ”作為中國高職教育的人才培養(yǎng)目標已經(jīng)明確并擁有廣泛的高職院校支持基礎(chǔ)。 （四） “銀領(lǐng) ”人才的培養(yǎng)目標。 培養(yǎng)創(chuàng)新型、市場型、高級技能型人才。216。 所謂創(chuàng)新型就是所培養(yǎng)的人才必須具有現(xiàn)代意識 , 有勇于開拓的創(chuàng)新精神；216。 所謂市場型，就是具有強烈的市場競爭觀念、適應(yīng)能力和應(yīng)變能力；216。 所謂高級技能型，就是具有高等教育學(xué)歷，掌握高等教育的專業(yè)基礎(chǔ)知識，特別要掌握應(yīng)用專業(yè)知識的過硬技能，既能動腦又能動手，有手腦并用的熟練技能技巧，而且是 “一專多能 ”。 通俗地概括，銀領(lǐng)人才的培養(yǎng)目標就是 “知識夠用、技能過硬、一專多能、能夠創(chuàng)新、善于應(yīng)變 ”。銀領(lǐng) 大學(xué)水平的能工巧匠， 能工巧匠型的大學(xué)生。二、人才培養(yǎng)模式改革l 教育是培養(yǎng)人的一種活動，教育問題歸結(jié)起來不外乎是 “培養(yǎng)什么樣的人 ”以及 “如何培養(yǎng) ”的問題，即人才培養(yǎng)模式問題。l 教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出： “要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革 ”。l 人才培養(yǎng)模式是由一系列相互聯(lián)系、相互制約的若干要素構(gòu)成的有序系統(tǒng)。這些要素主要包括：培養(yǎng)目標、教學(xué)方法、教學(xué)形式、課程體系、教學(xué)運行機制等。 （一）人才培養(yǎng)模式改革指導(dǎo)思想1. 確立 “技能型 ”的人才培養(yǎng)方向。 2. 確立內(nèi)涵式發(fā)展、特色化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展觀。 3. 確立學(xué)生是主體的教育觀。 4. 確立 “育人、育心、育愛 ”的人文教育宗旨。 5. 確立 “學(xué)高為尊、技高為榮 ”的價值取向。 （二）人才培養(yǎng)模式改革的意義 1. 準確把握市場的脈搏 ,針對性強2. 適應(yīng)高職教育改革的趨勢要求3. 課程設(shè)置職業(yè)性 ,理論與實踐緊密結(jié)合4. 體現(xiàn)高職教育服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的方向性5. 校企優(yōu)勢互補 ,責(zé)任共擔 ,提高育人質(zhì)量6. 有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及就業(yè)競爭力（三）經(jīng)管類三種人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新1.“課證深度融合、多種證書在手 ”人才培養(yǎng)模式 “雙證書制 ”的不足：不觸及教學(xué)體系的變革，職業(yè)資格證書課程往往游離于專業(yè)教學(xué)計劃之外，職業(yè)資格證書成為學(xué)歷證書的附產(chǎn)品，教學(xué)過程呈現(xiàn)被動或應(yīng)付的局面。 “課證深度融合、多種證書在手 ”，是一種以能力本位教育觀為指引，以職業(yè)標準為導(dǎo)向，理論與實踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。 職業(yè)資格證書的知識與技能要求成為專業(yè)的教學(xué)目標，是編制教學(xué)計劃、設(shè)置專業(yè)課程、確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，職業(yè)技能考試大綱與學(xué)校專業(yè)教學(xué)大綱相互銜接，學(xué)生完成學(xué)業(yè)的過程也是取得職業(yè)資格證書的過程。做到課程與工作過程融通，課程與職業(yè)證書融通，課程與業(yè)務(wù)項目融通，實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)能力要求 “零距離 ”。具體做法是： 從國際商務(wù)領(lǐng)域單證、跟單、業(yè)務(wù)三大職業(yè)崗位出發(fā)，按照相應(yīng)職業(yè)崗位資格證書考試大綱要求，將職業(yè)核心課程整合成外貿(mào)單證、外貿(mào)跟單和外貿(mào)業(yè)務(wù)三個模塊。學(xué)生在掌握職業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，圍繞三個模塊學(xué)習(xí)職業(yè)崗位技能，在仿真的國際商務(wù)實訓(xùn)中心進行外貿(mào)業(yè)務(wù)、外貿(mào)單證、外貿(mào)跟單等職業(yè)崗位訓(xùn)練和企業(yè)頂崗實踐后，參加全國外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員崗位資格證書考試。畢業(yè)時，學(xué)生獲得學(xué)歷證書同時獲得兩種以上職業(yè)崗位資格證書，實現(xiàn) “多種證書在手 ”，增強就業(yè)競爭力。 “課證深度融合 ”實現(xiàn)了學(xué)歷教育與崗位職業(yè)學(xué)習(xí)融通，體現(xiàn)適應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向的需要； “多種證書在手 ”實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，大大增強學(xué)生就業(yè)競爭力。 2. “項目驅(qū)動、校企共培 ” 人才培養(yǎng)模式 “委培式訂單培養(yǎng) ”模式的特點，是企業(yè)向院校提出人才規(guī)格及需求數(shù)量，校企雙方簽署協(xié)議，人才培養(yǎng)由院校完成，三年后企業(yè)從學(xué)校中選聘相應(yīng)數(shù)量的畢業(yè)生。企業(yè)并沒有參與院校人才培養(yǎng)全過程。 “項目驅(qū)動、校企共培 ”的人才培養(yǎng)模式特點是企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)全過程。 具體做法是與用友軟件公司建立長期戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，以 ERP項目為校企合作的結(jié)合點，校企共同確定人才培養(yǎng)方案、共同制訂職業(yè)技能項目及能力標準、共同參與課程體系的設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容遴選、共組教學(xué)團隊承擔專業(yè)課、技能培養(yǎng)和實踐教學(xué)任務(wù)、共建人才培養(yǎng)評價體系，融 “教、學(xué)、做 ”為一體，實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)員工化，畢業(yè)與就業(yè)零距離。 院校與行業(yè)、企業(yè)共同培養(yǎng)人才進入 “全方位 ”、 “全天候 ”、 “全過程 ”，真正做到工學(xué)結(jié)合，達到學(xué)校、用人單位與學(xué)生的 “三贏 ”。 3. “職業(yè)引領(lǐng)全程，技能遞進提升 ”人才培養(yǎng)模式 所謂 “職業(yè)引領(lǐng)全程 ”，即強化職業(yè)意識，職業(yè)教育、專業(yè)教學(xué)三年不斷線。 所謂的 “技能遞進提升 ”是以物流管理職業(yè)崗位能力、職業(yè)素質(zhì)與知識為依據(jù)，針對運輸、倉儲、配送、采購、營銷、信息崗位不同層次職業(yè)技能要求，從低到高遞進地貫穿于三年教學(xué)中。 按認知與體驗、模擬崗位實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、生產(chǎn)頂崗實習(xí)四個層次構(gòu)建遞進式實踐教學(xué)體系，按專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、專項技能實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)和生產(chǎn)頂崗實習(xí)四個層次建設(shè)實訓(xùn)實習(xí)基地。實現(xiàn) “分崗位、重操作、技能遞進提升 ”的實踐教學(xué)特點，做到 “早實踐，多實踐，三年實踐不斷線 ”。三 、專業(yè)群建設(shè) 《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中指出： “ 中央在 100所示范院校中，選擇 500個左右辦學(xué)理念先進、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、特色鮮明、就業(yè)率高的專業(yè)進行重點支持。形成 500個以重點建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點建設(shè)專業(yè)群，提高示范院校對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)能力。 ” （一）從高職教育的性質(zhì)透視專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵 高職學(xué)院的核心競爭力是指圍繞培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才所擁有的獨特教育資源和整合這些資源而形成持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力，其實質(zhì)也就是高職學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的綜合實力。 影響高職院校核心競爭力的主要因素有專業(yè)資源、培養(yǎng)模式、市場資源、管理體制、文化資源、辦學(xué)特色等。 在影響高職院校核心競爭力的諸多要素中，專業(yè)資源是一項關(guān)鍵性的要素。 高職學(xué)院的專業(yè)建設(shè)必須要解決三方面的根本性問題：一是以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置和優(yōu)化問題；二是以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)與實訓(xùn)基地建設(shè)問題；三是以適應(yīng)專業(yè)教學(xué)需要的 “ 雙師結(jié)構(gòu) ” 隊伍問題。 講文憑更講水平 。 講職稱更講稱職 。 講閱歷更講能力 。 講資歷更講貢獻 。 講道德更講風(fēng)格。 （二）專業(yè)群專業(yè)群概念一專業(yè)群概念一 由一個或多個辦學(xué)實力強、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合。專業(yè)群概念二 由若干個專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)、表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力要求、并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的、由若干個專業(yè)組成的一個集群。 高職院校專業(yè)群的內(nèi)涵，是一個包含教學(xué)資源、師資配備、實訓(xùn)體系在