【文章內容簡介】 有時則需改變策略，嘗試不同的抉擇。有時候，兩者要一起來。216。 作為學校，表現(xiàn)優(yōu)異與擁有堅強的核心競爭力固然不錯，但不要忘記：第一，設法打破原有的游戲規(guī)則，確立對自己有利、對事業(yè)發(fā)展有利的新規(guī)則，使自己處于絕對領先的地位；第二，要最大限度地發(fā)揮團隊作用，集中一切可利用資源實現(xiàn)優(yōu)勢互補，發(fā)展自己的核心能力。六、關于評估（一）評估的指導思想216。 以評促建216。 以評促改216。 以評促管216。 評建結合216。 重在建設（二）評估的性質教學效果。整個方案貫穿始終的是創(chuàng)新和特色，重在如何通過改革和建設，開拓創(chuàng)新，形成特色。、過程和結果評估相結合，屬于診斷性評估。不僅控制輸入和輸出，還進行全過程質量控制。對培養(yǎng)過程中各主要環(huán)節(jié)達到或偏離目標的程度進行診斷，找到原因以達到優(yōu)化培養(yǎng)過程的目的。由被評學校全體師生對照評估方案各項指標，全面檢查本校人才培養(yǎng)工作，找出存在的差距和不足，提出自我整改措施，并加快建設和改革的過程，從而推動學校的人才培養(yǎng)工作邁上一個新臺階，是實現(xiàn)評估目的的前提和最終落腳點。專家身臨其境地深入感受學校校園環(huán)境、圖書館、教室、教學實踐場所和設備，與校長、教師、學生面對面交流，特別是體會那些無形的積淀下來的特有的東西如氛圍、所謂校風、學風等等。（三）評估強調的八項重要指標（四）確實轉變迎評觀念1．要轉變 “評估就是評教學工作 ”的觀念 。 人才培養(yǎng)工作就是育人的全過程，學校教育是全方位的教育。 “抓全面 ”、 “全面抓 ”、 “全員抓 ”、 “全過程 ”抓評估工作，才有可能做好評估，才能準確地反映一所學校人才培養(yǎng)工作的水平。2．要轉變 “學生工作是配角 ”的觀念。 “辦學以教師為本，教學以學生為本 ” 在長期認真抓好師資隊伍建設的情況下，在評估中注意狠抓學生這個產品的質量體現(xiàn)工作，是搞好評估工作的關鍵。 3．要轉變 “評估就是促硬件投入 ”的觀念 。252。 “以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的評估原則中的 “建 ”、 “改 ”、 “管 ”三個字中。252。 “改 ”字，主要指的是學校辦學觀念的更新及學校各方面的改革，252。 “管 ”字，應體現(xiàn)在教學管理、學術管理、行政管理、學生管理等綜合管理水平的提高，基本談的也是軟件建設的問題。252。 “建 ”字是核心，它主要是針對學校 “軟件建設 ”而言的。（五）以誠感人 爭取專家及各方理解信任第一句話：迎評中應堅持實事求是的原則，不搞弄虛作假。當你不知道說真話好，還是說假話好的時候，說真話最好。因為說假話，專家也能看出。假話最好不說； 第二句話：迎評中說話匯報要把握好火候和分寸，表示不當會引起專家的反感。特別要注意，不能過分炫耀自己世人皆知的長處，也不要刻意回避自己顯現(xiàn)無疑的短處。因為你不說，專家也知道。真話也不能多說；第三句話：迎評中要保持不卑不亢地接待專家組的態(tài)度，什么事情做過分了都不好。其實，快捷、方便、準確的迎評服務工作，比高標準的生活接待更重要。因為評估準備工作沒搞好，接待再好專家也說不好。好事也不能過分。第二部分：高職建設與改革若干問題大發(fā)展小困難不發(fā)展更困難一、 高職人才培養(yǎng)定位（一）金領、白領、銀領、藍領 216。 “金領 ”是指高度集中的社會精英階層 , 包括政府高級官吏 , 企事業(yè)單位的高層領導者與科學家等出類拔萃人才 。216。 “白領 ”指企事業(yè)單位的高級管理人才與高級技術人才 , 包括經濟管理師、會計師、律師、農藝師、工程師等類人才；216。 “藍領 ”指產業(yè)工人；216。 “銀領 ”介于白領與藍領之間 , 用周濟部長的話說： “銀領 ”是應用型 “白領 ”。它與 “白領 ”中的工程師不同 , 工程師是將知識理論原理進行創(chuàng)新性應用 , 而技師側重于成熟的現(xiàn)成技術的應用技能。（二）發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、創(chuàng)新252。 發(fā)明 —— 無被填補252。 發(fā)現(xiàn) —— 有被捕抓252。 創(chuàng)造 —— 無中生有252。 創(chuàng)新 —— 有中生新例子：太空筆l 有一個例子，請你判斷一下，是發(fā)明還是發(fā)現(xiàn)？據報導，美國太空總署進行一次難題招標，內容是設計一種超級太空筆。要求這種筆能在真空狀態(tài)下使用，而長時間不用上墨汁，必要時還能倒著書寫。于是，熱情的美國人上上下下都在討論著這支太空筆。許多專家和設計者更是各顯神通，拿出了不少的圖紙與實施方案，但那復雜的結構使得招標委員會望筆興嘆。一天，太空總署又收到一個包裹，當工作人員打開一看，怔著了，好大一會，才啞口然大笑，拍手稱好。這包裹是一位小學生寄來的，里面裝有一打鉛筆和一張紙條，紙條上寫著：試試看鉛筆如何？（三）銀領 —— 高職人才培養(yǎng)定位u 2023年 3月 1日，周濟在全國高職教育第三次產學研結合經驗交流會上強調，高職教育的主要任務是培養(yǎng)高技能人才， “這類人才，既不是白領，也不是藍領，而是應用型白領，應該叫 ‘銀領 ”’。 u 2023年 6月 21日，周濟在全國職業(yè)教育工作會議上繼續(xù)強調 “要依靠職業(yè)教育和職業(yè)培訓打造大量 ‘銀領 ”’。在高職院校和主管部門領導的大力倡導下， “銀領 ”作為中國高職教育的人才培養(yǎng)目標已經明確并擁有廣泛的高職院校支持基礎。 （四） “銀領 ”人才的培養(yǎng)目標。 培養(yǎng)創(chuàng)新型、市場型、高級技能型人才。216。 所謂創(chuàng)新型就是所培養(yǎng)的人才必須具有現(xiàn)代意識 , 有勇于開拓的創(chuàng)新精神；216。 所謂市場型，就是具有強烈的市場競爭觀念、適應能力和應變能力；216。 所謂高級技能型，就是具有高等教育學歷，掌握高等教育的專業(yè)基礎知識，特別要掌握應用專業(yè)知識的過硬技能，既能動腦又能動手，有手腦并用的熟練技能技巧，而且是 “一專多能 ”。 通俗地概括，銀領人才的培養(yǎng)目標就是 “知識夠用、技能過硬、一專多能、能夠創(chuàng)新、善于應變 ”。銀領 大學水平的能工巧匠， 能工巧匠型的大學生。二、人才培養(yǎng)模式改革l 教育是培養(yǎng)人的一種活動，教育問題歸結起來不外乎是 “培養(yǎng)什么樣的人 ”以及 “如何培養(yǎng) ”的問題，即人才培養(yǎng)模式問題。l 教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確指出： “要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革 ”。l 人才培養(yǎng)模式是由一系列相互聯(lián)系、相互制約的若干要素構成的有序系統(tǒng)。這些要素主要包括：培養(yǎng)目標、教學方法、教學形式、課程體系、教學運行機制等。 （一）人才培養(yǎng)模式改革指導思想1. 確立 “技能型 ”的人才培養(yǎng)方向。 2. 確立內涵式發(fā)展、特色化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展觀。 3. 確立學生是主體的教育觀。 4. 確立 “育人、育心、育愛 ”的人文教育宗旨。 5. 確立 “學高為尊、技高為榮 ”的價值取向。 （二）人才培養(yǎng)模式改革的意義 1. 準確把握市場的脈搏 ,針對性強2. 適應高職教育改革的趨勢要求3. 課程設置職業(yè)性 ,理論與實踐緊密結合4. 體現(xiàn)高職教育服務社會經濟發(fā)展的方向性5. 校企優(yōu)勢互補 ,責任共擔 ,提高育人質量6. 有利于全面提高學生的綜合素質及就業(yè)競爭力（三）經管類三種人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新1.“課證深度融合、多種證書在手 ”人才培養(yǎng)模式 “雙證書制 ”的不足：不觸及教學體系的變革，職業(yè)資格證書課程往往游離于專業(yè)教學計劃之外，職業(yè)資格證書成為學歷證書的附產品，教學過程呈現(xiàn)被動或應付的局面。 “課證深度融合、多種證書在手 ”，是一種以能力本位教育觀為指引，以職業(yè)標準為導向，理論與實踐緊密結合的人才培養(yǎng)模式。 職業(yè)資格證書的知識與技能要求成為專業(yè)的教學目標，是編制教學計劃、設置專業(yè)課程、確定教學內容的重要依據，職業(yè)技能考試大綱與學校專業(yè)教學大綱相互銜接，學生完成學業(yè)的過程也是取得職業(yè)資格證書的過程。做到課程與工作過程融通，課程與職業(yè)證書融通，課程與業(yè)務項目融通，實現(xiàn)教學與職業(yè)能力要求 “零距離 ”。具體做法是： 從國際商務領域單證、跟單、業(yè)務三大職業(yè)崗位出發(fā)，按照相應職業(yè)崗位資格證書考試大綱要求，將職業(yè)核心課程整合成外貿單證、外貿跟單和外貿業(yè)務三個模塊。學生在掌握職業(yè)基礎知識的基礎上，圍繞三個模塊學習職業(yè)崗位技能，在仿真的國際商務實訓中心進行外貿業(yè)務、外貿單證、外貿跟單等職業(yè)崗位訓練和企業(yè)頂崗實踐后，參加全國外貿業(yè)務員、外貿單證員、外貿跟單員崗位資格證書考試。畢業(yè)時，學生獲得學歷證書同時獲得兩種以上職業(yè)崗位資格證書，實現(xiàn) “多種證書在手 ”，增強就業(yè)競爭力。 “課證深度融合 ”實現(xiàn)了學歷教育與崗位職業(yè)學習融通，體現(xiàn)適應就業(yè)導向的需要； “多種證書在手 ”實現(xiàn)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，大大增強學生就業(yè)競爭力。 2. “項目驅動、校企共培 ” 人才培養(yǎng)模式 “委培式訂單培養(yǎng) ”模式的特點，是企業(yè)向院校提出人才規(guī)格及需求數(shù)量，校企雙方簽署協(xié)議，人才培養(yǎng)由院校完成，三年后企業(yè)從學校中選聘相應數(shù)量的畢業(yè)生。企業(yè)并沒有參與院校人才培養(yǎng)全過程。 “項目驅動、校企共培 ”的人才培養(yǎng)模式特點是企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)全過程。 具體做法是與用友軟件公司建立長期戰(zhàn)略合作伙伴關系，以 ERP項目為校企合作的結合點，校企共同確定人才培養(yǎng)方案、共同制訂職業(yè)技能項目及能力標準、共同參與課程體系的設計與教學內容遴選、共組教學團隊承擔專業(yè)課、技能培養(yǎng)和實踐教學任務、共建人才培養(yǎng)評價體系，融 “教、學、做 ”為一體，實現(xiàn)學生培養(yǎng)員工化，畢業(yè)與就業(yè)零距離。 院校與行業(yè)、企業(yè)共同培養(yǎng)人才進入 “全方位 ”、 “全天候 ”、 “全過程 ”，真正做到工學結合，達到學校、用人單位與學生的 “三贏 ”。 3. “職業(yè)引領全程，技能遞進提升 ”人才培養(yǎng)模式 所謂 “職業(yè)引領全程 ”，即強化職業(yè)意識，職業(yè)教育、專業(yè)教學三年不斷線。 所謂的 “技能遞進提升 ”是以物流管理職業(yè)崗位能力、職業(yè)素質與知識為依據，針對運輸、倉儲、配送、采購、營銷、信息崗位不同層次職業(yè)技能要求，從低到高遞進地貫穿于三年教學中。 按認知與體驗、模擬崗位實訓、綜合實訓、生產頂崗實習四個層次構建遞進式實踐教學體系，按專業(yè)基礎實訓、專項技能實訓、專業(yè)綜合實訓和生產頂崗實習四個層次建設實訓實習基地。實現(xiàn) “分崗位、重操作、技能遞進提升 ”的實踐教學特點，做到 “早實踐，多實踐，三年實踐不斷線 ”。三 、專業(yè)群建設 《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中指出： “ 中央在 100所示范院校中，選擇 500個左右辦學理念先進、產學結合緊密、特色鮮明、就業(yè)率高的專業(yè)進行重點支持。形成 500個以重點建設專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐的重點建設專業(yè)群，提高示范院校對經濟社會發(fā)展的服務能力。 ” （一）從高職教育的性質透視專業(yè)建設的內涵 高職學院的核心競爭力是指圍繞培養(yǎng)高等技術應用型人才所擁有的獨特教育資源和整合這些資源而形成持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力，其實質也就是高職學院可持續(xù)發(fā)展的綜合實力。 影響高職院校核心競爭力的主要因素有專業(yè)資源、培養(yǎng)模式、市場資源、管理體制、文化資源、辦學特色等。 在影響高職院校核心競爭力的諸多要素中，專業(yè)資源是一項關鍵性的要素。 高職學院的專業(yè)建設必須要解決三方面的根本性問題：一是以就業(yè)為導向的專業(yè)設置和優(yōu)化問題；二是以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實踐教學與實訓基地建設問題；三是以適應專業(yè)教學需要的 “ 雙師結構 ” 隊伍問題。 講文憑更講水平 。 講職稱更講稱職 。 講閱歷更講能力 。 講資歷更講貢獻 。 講道德更講風格。 （二）專業(yè)群專業(yè)群概念一專業(yè)群概念一 由一個或多個辦學實力強、就業(yè)率高的重點建設專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成的一個集合。專業(yè)群概念二 由若干個專業(yè)技術基礎相同或緊密相關、表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術基礎課程和基本技術能力要求、并能涵蓋某一技術或服務領域的、由若干個專業(yè)組成的一個集群。 高職院校專業(yè)群的內涵，是一個包含教學資源、師資配備、實訓體系在