【正文】 業(yè)，兩者共同構成了極富德國特色的職業(yè)教育制度。雙元制課程開發(fā)模式注重企業(yè)和學校的結合，以企業(yè)為主；注重理論與實踐的結合，以實踐為主。在課時安排上，一般來說，第一學年，理論課和實踐課的比例為 2∶3 ；第二、三學年，理論課和實踐課的比例為 1∶4 。（ 1）雙元制課程開發(fā)模式 (德國 ) 在雙元制課程開發(fā)模式中，理論課采用綜合課的方法，分普通課和專業(yè)課兩部分，普通課包括德語、社會學、體育、宗教等，并把數(shù)、理、化知識融人和整合到專業(yè)課中。專業(yè)課課程結構是一種建立在寬厚的專業(yè)訓練基礎之上的、綜合性的、以職業(yè)活動為核心的結構模式。因此，通常也叫核心階梯課程開發(fā)模式。 從橫向看，它緊緊圍繞著職業(yè)活動這一核心從培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力出發(fā)，把專業(yè)課綜合為專業(yè)理論、專業(yè)制圖和專業(yè)計算三門，以此覆蓋專業(yè)所需的所有理論。 從縱向看，所有課程都區(qū)分為基礎培訓、分業(yè)培訓和專長培訓三個階梯式遞進的層次。無論是哪一層次的培訓，其專業(yè)課程都是圍繞實踐活動，從一般到具體，由淺入深地開展。實踐活動在整個課程體系中占主導地位。應用特點： 雙元制課程開發(fā)模式以職業(yè)實踐活動為核心，將與培訓有關的專業(yè)基礎知識和文化基礎知識加以綜合，因而具有廣泛性、融合性和實用性的特點，這一模式在我國一定范圍內(nèi)得到實驗和推廣。 應用難點： 但是由于它有較高的實施環(huán)境和條件要求，如需要高水平的師資、現(xiàn)代化的設備以及緊密而富有成效的校企合作與產(chǎn)學結合，因此，在我國順利實施仍有相當?shù)碾y度。 CBE課程開發(fā)模式是在能力本位思想指導下形成的，也稱之為能力本位課程開發(fā)模式。 顧名思義，能力本位課程開發(fā)模式以能力作為課程開發(fā)的中心，運用模塊式方案，以能力為主線開發(fā)課程，并把職業(yè)能力看作是職業(yè)教育的基礎。因此， CBE課程開發(fā)模式在指導思想、開發(fā)程序、開發(fā)主體、出發(fā)點、課程實施和評價等方面與學科系統(tǒng)化課程開發(fā)模式有明顯的差異。 CBE課程開發(fā)模式更接近于職業(yè)教育的本質要求，即培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。（ 2） CBE課程開發(fā)模式（美國） 能力本位 課 程開 發(fā) 模式與學科系 統(tǒng) 化 課 程開 發(fā) 模式的差異指 導思想 出 發(fā) 點主要開發(fā)主體開 發(fā) 程序 課 程內(nèi)容 組織 課 程實 施 課 程評 價CBE課程開 發(fā)模式職業(yè)導向型職業(yè)教育行業(yè)企業(yè)專家隨意性 強 ，沒有固定程序按 職業(yè)活 動 有關學科的 邏輯順 序 組織注重 統(tǒng)一性評 價學生 實際操作能力學科系統(tǒng) 化 課程開展模式學科 導向型 學科學科專家有完 備 的課程開 發(fā) 體系按學科的 邏輯順 序 組織注重個別 差異評 價學生學 習能力與學 業(yè) 成就 MES是由國際勞工組織研究開發(fā)出來的一種模塊式技能組合課程開發(fā)模式。這一模式以實用主義哲學為指導思想，干什么學什么，遵循 “ 按需施教，學用一致 ” 的原則，采用以下操作策略： 建立崗位工作描述表 —— 確定崗位職能 —— 劃分工作任務 —— 確定工作模塊 —— 編制學習單元。 （ 3） MES課程開發(fā)模式 可見， MES課程開發(fā)模式是針對職業(yè)崗位規(guī)范進行就業(yè)開發(fā)模式。技能培訓的模塊組合方案，其著眼點是通過一個學習單元的訓練，使學習者獲得社會生產(chǎn)活動中所需的實際技能。 MES課程開發(fā)模式具有很大的彈性和個性，學生可以自由地選擇不同的模塊組合。2. 中國特色課程開發(fā)模式 20世紀 90年代的課程改革主要是學習西方模式，而近年來課程改革的理念是在本土實踐的基礎上形成的； 具有較強的多樣性、地方性和校本性。 總的來看，它們以圍繞培養(yǎng)和強化學生職業(yè)能力為目標而進行開發(fā)，主要表現(xiàn)兩種不同風格的發(fā)展路徑：學習理論導向的課程開發(fā)模式和工作過程導向的課程開發(fā)模式。 “ 寬基礎活模塊 ” 課程開發(fā)模式的課程結構分為兩部分： 第一部分是 “ 寬基礎 ” ，即教學內(nèi)容不針對具體的職業(yè)崗位，而是集合了一群相關專業(yè)所需的知識和技能，為今后職業(yè)發(fā)展奠定知識和技能基礎。 （ 1） “寬基礎活模塊 ”課程開發(fā)模式 —— 一種學習理論導向的課程開發(fā)模式 第二部分是活模塊，其功能是學生在選定好模塊后，針對相對確定的某個崗位進行訓練，為就業(yè)作技能方面的準備。它以綜合職業(yè)能力的形成作為課程目標的核心，并把綜合能力分解為關鍵能力和從業(yè)能力。 “ 寬基礎 ” 側重于關鍵能力的培養(yǎng)， “ 活模塊 ” 側重于從業(yè)能力的培養(yǎng)。優(yōu)點：① 較適應現(xiàn)有學校教學管理機制；② 課程方案遵循學生認知規(guī)律，特別是在實現(xiàn) “ 全面素質和綜合職業(yè)能力培養(yǎng) ” 與勝任 “ 職業(yè)崗位第一線工作要求 ” 的雙贏目標方面，受到職業(yè)學校的歡迎。弊端：① 學習內(nèi)容與職業(yè)行動的聯(lián)系不夠緊密；② 無法為學習者提供符合職業(yè)成長規(guī)律的工作經(jīng)驗。 項目課程的出現(xiàn)，源于我國當前職業(yè)教育改革中為提升學生職業(yè)能力、激發(fā)學生學習積極性和滿足企業(yè)對人才素質要求的需要，可以預見的是，它將成為我國當前和今后職業(yè)教育課程改革的方向，并能形成本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式， （ 2）項目課程開發(fā)模式 —— 中國特色的工作過程導向的課程開發(fā)模式 例如： 寧波職業(yè)技術學院 “ 模具 CAD／ CAM” 項目化教學模式。該教學針對模具人才市場的需求。從模具專業(yè)人才完成模具生產(chǎn)過程所必須具有的模具開發(fā)、數(shù)控編程、 CNC操作三項核心能力培養(yǎng)為主線，以產(chǎn)品開發(fā)的流程，為出發(fā)點開發(fā)教學內(nèi)容，并由企業(yè)和學校共同組織實施。學生通過學習和實踐能完全勝任從開發(fā)、生產(chǎn)到檢驗的各個工作崗位要求。 項目課程開發(fā)模式強調(diào)課程和教學必須與具體的職業(yè)活動過程相聯(lián)系，并且能反映完成工作任務而進行的完整的程序。 —— 項目開發(fā)應遵循以下原則：(1)能夠呈現(xiàn)使學生為將來從事某種職業(yè)活動必須經(jīng)歷的典型情境；(2)在情境開發(fā)中，學生能夠自我開發(fā)、自我行動、自我發(fā)展；(3)工作過程應包含完整的職業(yè)現(xiàn)實，包括技術、經(jīng)濟、法律、生態(tài)和社會等多方面的內(nèi)容；(4)工作過程體現(xiàn)一種社會關系。 可見，項目課程作為工作過程導向式課程，是以學生為中心開發(fā)的，它強調(diào)以學生直接經(jīng)驗的形式來掌握的，融合于各項實踐行動中最新知識、技能、方法和技巧。其在教學中集中表現(xiàn)為感知和熟悉工作環(huán)境，了解工作崗位和過程相關的知識，然后再開始學習相關知識。學生學習的過程自始至終與職業(yè)實踐相聯(lián)系，是企業(yè)和社會等外部環(huán)境和學生個體相互作用、自主建構的過程。（ 1）一些學校和專業(yè)在現(xiàn)有條件下有時很難找到和開發(fā)完全滿足要求的 “ 項目 ” ；（ 2）現(xiàn)有的師資水平還無法適應項目課程教學的要求；（ 3）項目課程教學給以班級授課制為主要形式的教學秩序帶來了挑戰(zhàn)，需要有充足的場地、設備、現(xiàn)代化教學手段和資金投入等等。 實施中的困難和問題：（五） 啟示 讓歷史照亮未來，理性地把握我國職教課程開發(fā)模式發(fā)展的未來走向，尋找適合自己的課程開發(fā)模式。 、特點和適用背景對職教課程開發(fā)模式而言，都有其內(nèi)在規(guī)定性和適用范圍，沒有一種 “ 點石成金 ” 和 “ 放之四海而皆準 ” 的課程開發(fā)模式，也沒有一成不變、固定的課程開發(fā)模式。、職業(yè)教育改革和發(fā)展發(fā)生著緊密的聯(lián)系。發(fā)展的價值取向。 針對學習者和專業(yè)實際，將職業(yè)分析、工作分析、職業(yè)資格分析、個人發(fā)展目標和教學分析結合在一起，形成中國特色工作過程導向式課程開發(fā)模式，代表了今后我國職教課程開發(fā)模式發(fā)展的價值取向。五、校企合作與實訓實習基地建設 多數(shù)企業(yè)在校企合作中處于消極與被動狀態(tài)，使校企合作陷入有 “合 ”無 “作 ”的狀態(tài)。一是我國在政策法規(guī)上還缺乏對企業(yè)參與職業(yè)教育的有效制約，一些企業(yè)也缺乏參與職業(yè)教育的熱情；二是社會群體對高職教育的認識還不夠，沒有把職業(yè)教育看作是高等教育的重要組成部分；三是我國人口多、底子薄，不具備主要由財政投入來推動校企合作的條件。 我國高職教育在校企合作的具體操作實踐中面臨著三大瓶頸：1. 如何使校企雙方都能夠積極主動地參與，尚缺乏制度和法律制約；2. 如何使校企合作切實深入到教學和科研領域，還缺乏具體的方案和監(jiān)控制度；3. 如何使校企雙方在合作過程中達到雙贏，也缺乏具體的實施規(guī)則。（一）充分認識校企合作可以達到校企雙贏校企合作是高職院校應用型人才培養(yǎng)的推進器（ 1）校企合作確定學校的發(fā)展定位。（ 2）校企合作深化學校的教學改革。（ 3）校企合作加強學校的師資建設。（ 4）校企合作強化學生的專業(yè)實訓。（ 5）校企合作引導學生自主擇業(yè)。校企合作有利于企業(yè)競爭優(yōu)勢的提升（ 1）學校在合作過程中有效地提高了教學質量，學生普遍具有良好的職業(yè)素質，降低了企業(yè)生產(chǎn)的勞動力成本。（ 2）學校讓合作企業(yè)優(yōu)先挑選、錄用實習中表現(xiàn)出色的學生，使企業(yè)降低了今后招工、用人方面的成本和風險。（ 3）學校協(xié)助企業(yè)將人力資源開發(fā)計劃與學校的教學對接，降低了企業(yè)的人力資源開發(fā)與職業(yè)培訓成本。（ 4）學校與企業(yè)共同開展課題研究、開發(fā)新產(chǎn)品，使企業(yè)分享到學校的人才、技術、信息等優(yōu)勢，使企業(yè)的發(fā)展得到學校的智力支持。（ 5）學校邀請企業(yè)的專業(yè)技術人才和高技能人才擔任兼職教師，企業(yè)的技術、技能人才通過兼職授課實現(xiàn)了教學相長，提高了自身的科研開發(fā)能力。（ 6）將企業(yè)的文化、理念傳輸給教師和學生，擴大了企業(yè)品牌與無形資產(chǎn)的影響，造就了一大批企業(yè)的潛在合作伙伴和客戶群體。（ 7）校企合作能積極推動現(xiàn)代企業(yè)管理的科學規(guī)范與創(chuàng)新。（ 8）校企合作是培育和發(fā)展企業(yè)文化的有效途徑。（二）實訓實習基地應具備的功能1. 提供知識向能力轉化的場所2. 拓寬與豐富學生專業(yè)知識面3. 創(chuàng)造職業(yè)崗位的實踐環(huán)境4. 接觸與學習高新技術5. 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)新能力6. 提高職業(yè)素質和綜合能力7. 職業(yè)技能培訓、鑒定功能8. 科學技術成果轉化功能9. 應用課題的研究功能（三）實訓基地的建設原則1. 體現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場特點 —— 仿真性原則2. 跟蹤技術前沿 —— 先進性原則3. 適合課堂教學 —— 適用性原則4. 提供多方位服務 —— 開放性原則（四）實訓實習基地建設途徑校企合作共建校際共建 “不求所有，但求所用 ”六、 “雙師結構 ”教學團隊建設 在高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的過程中，一個一直未能解決的 “老大難 ”問題就是 “雙師型 ”師資數(shù)量不足。 必須把 “雙師型 ”師資隊伍建設作為高職院校改革與發(fā)展的重點工程。（一） “雙師型 ”教師的內(nèi)涵及要求“雙師結構 ”教師隊伍有兩重含義。一是對教師個體而言， “雙師型 ”教師是指既有良好的職業(yè)道德、較強的教育教學能力，能傳授專業(yè)理論知識，又有豐富的實踐經(jīng)驗、較高的專業(yè)操作示范技能和較強的科研能力，具有教師和 “工程師 ”的雙重知識與能力結構的專業(yè)教師。二是對學校教師群體而言， “雙師結構 ”教師是指教師隊伍整體上具備 “雙師 ”能力，即在 “理論型 ”教師（以理論教學為主的教師）和 “技能型 ”教師（雙師、以實踐教學為主的教師）的結構上保持合理的比例。 “雙師 ”概念的核心在于 “雙素質 ”。（二） “雙師結構 ”教師培養(yǎng)目標 第一，對于 “雙師結構 ”教師隊伍整體來講，應以建立合理的教師結構為目標。即專業(yè)教師中， “雙師型 ”教師的比例應達到 80%以上，其中兼職教師，應占 “雙師型 ”教師總數(shù)的 20%以上。 第二，對于 “雙師結構 ”教師隊伍個體來講，應以保證其具備相應的教學能力和專業(yè)實踐指導能力為目標。校內(nèi)專業(yè)教師，應側重于科研能力、技術應用能力和專業(yè)實踐指導能力的培養(yǎng)；來自企業(yè)一線的兼職教師，則應注重培養(yǎng)其教學能力，使其適應高職教學的需要。（三） “雙師素質 ”教師的培養(yǎng)途徑一體化教學的培養(yǎng)方式輪崗制的培養(yǎng)方式承擔實踐教學基地建設的培養(yǎng)方式走產(chǎn)學研結合的道路，讓教師到相應的企業(yè)實習鼓勵教師參加相應的專業(yè)資格認證考試發(fā)揮教師的專長，從事社會服務實踐，提高教師的技術應用能力加強對教師的技術技能培訓謝謝各位！演講完畢，謝謝觀看！