【文章內(nèi)容簡介】 知識（回憶）提問 ? 這類提問是要求學(xué)生根據(jù)記憶來回答問題。學(xué)生在回答這類問題時不需進行深刻的思考，只需對教師提出的問題回答 ? 是 ? 或 ?不是 ? ； ? 對 ? 或 ? 不對 ? 即可。 例如 ，《儒林外史》的作者是吳敬梓嗎？這個單詞的拼寫正確嗎？或者要求學(xué)生從兩個答案選擇一個。 ? 稍微復(fù)雜的問題則要求學(xué)生對事實或其他事項作出回憶性復(fù)述。這類問題不需要學(xué)生做深入的思考，只需回憶已學(xué)過的事實、概念等，所回答要求準確、全面。 例如， 構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？ ? 回憶式提問限制了學(xué)生的思考，沒有提供讓他們表達自己思想的機會。 ? 因而，在課堂上，教師不應(yīng)過多地把提問局限在這一等級上。但這并不意味著這類問題不能使用。一般來說，在課的開始或?qū)δ骋粏栴}的論證初期，通過這類問題，可使學(xué)生回憶所學(xué)過的概念或事實等，為新知識的學(xué)習(xí)提供材料。此外，通過此類問題，教師可以考查學(xué)生對一些簡單的陳述性知識的掌握情況。 理解提問 ? 這類問題又可分為三種： ? (1)要求 用自己的話對事實、事件等進行描述 ，以便了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解，例如 ? 你知道西安事變是怎么一回事？ ? ? (2)要求 用自己的話講述中心思想 ，以便了解學(xué)生是否抓住了問題的實質(zhì)，例如 ? 你能概括這篇課文的大意嗎？? ? (3)要求 對事實、事件進行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達到更深入的理解， 例如， ? 通過比較單子葉植物與雙子葉植物，你能說出它們的不同點嗎？ ? 。 ? 一般來說， 理解式提問用來檢查學(xué)生對復(fù)雜的陳述性知識的理解掌握情況，多用于講解新課之后或課程結(jié)束時。 學(xué)生要回答這些問題，必須對已學(xué)過的知識進行回憶、解釋或重新組合，因而，這是一種較高級的提問。 應(yīng)用提問 ? 應(yīng)用式提問是 建立一個問題情境，讓學(xué)生運用新獲得的知識和過去所學(xué)的知識來解決新的問題，許多理科教學(xué)常用這類的提問。 ? 例如，在代數(shù)教學(xué)中，學(xué)生已學(xué)過一元一次方程的解法，教師就可提出運用所學(xué)過的知識，去解3X+5=20這個方程的問題。因此，應(yīng)用式提問主要是 用來考查學(xué)生對概念、規(guī)則等程序性知識的掌握情況。 在回答問題的過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的概念或規(guī)則給出對問題的解答。 分析提問 ? 分析式提問是 要求學(xué)生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系 。 ? 如?請分析感覺的適應(yīng)性對人類生存的重要性?，?列舉清王朝滅亡的幾條原因?。 ? 因為高級認知提問不具有現(xiàn)成的答案，所以學(xué)生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。這就要求學(xué)生能認真閱讀，理解結(jié)構(gòu)，尋找根據(jù)，找出聯(lián)系，進行解釋或鑒別，并組織自己的思想。因此，理解是比運用更高級的思維活動，回答這類問題需要多種知識和技能的參與。 ? 通常情況下，年齡較小的學(xué)生對這類問題回答較困難，他們的回答經(jīng)常是簡短的、不完整的。因此，在沒有幫助的情況下，教師不能指望他們準確地回答問題，教師除鼓勵學(xué)生回答外，還必須不斷地給予提示和探詢。在學(xué)生回答后，教師要針對回答進行分析和總結(jié)，以使學(xué)生獲得對問題的清晰表述。 綜合提問 ? 這類問題的作用是 激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力 。通過對綜合提問的回答，學(xué)生需要在腦海中檢索與問題有關(guān)的知識，并對這些知識進行分析和綜合，從而得出嶄新的結(jié)論。這 有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。 ? 如 “溫室效應(yīng)可能會給全球的氣候和經(jīng)濟發(fā)展帶來什么樣的影響？ ”“我們可以通過哪些手段解決環(huán)境污染問題？ ” ? 這種類型的問題能夠刺激學(xué)生創(chuàng)造性地進行思維，適合作為筆頭作業(yè)和課堂討論教學(xué) 。 ? 綜合提問的 表達形式 一般如下： “根據(jù) …… 你能想出問題的解決方法嗎？ ”“為了 …… 我們應(yīng)該 …… ？ ”“如果 …… 會出現(xiàn)什么情況？ ”“假如 …… 會產(chǎn)生什么后果？ ”等等。 綜合提問 ? 例如 ，學(xué)過了一章數(shù)學(xué)后這么提問： ? （ 1）本章中你學(xué)過的三角函數(shù)有哪些？ ? （ 2）這些三角函數(shù)的值隨著角度的變化是如何變化的？ ? （ 3）請?zhí)剿饕幌?，這些三角函數(shù)之間有怎樣的關(guān)系呢？你是如何探索的？ ? （ 4）你可以用什么方法求得特殊角的三角函數(shù)值的 ? （ 5）舉例說明三角函數(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用？ ? （ 6）如何測量一座樓的高度？你能想出幾種方法？ ? 這樣層次分明地綜合提問，歸納出本章的知識點，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握三角函數(shù)的概念，性質(zhì)以及不同三角函數(shù)之間的關(guān)系等方面的知識。 ? 國外的教育非常重視綜合提問 。 ? 例如：中國的歷史老師這樣提問題：成吉思汗的繼承人窩闊臺，公元哪一年死？最遠打到哪里？（是打到現(xiàn)在的匈牙利附近。 ） 美國世界史老師也針對同樣一個地方提問。它的問題是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺，當(dāng)初如果沒有死，歐洲會發(fā)生什么變化 ? 試從經(jīng)濟、政治、社會三方面分析。 有個學(xué)生是這樣回答的：這位蒙古領(lǐng)導(dǎo)人如果當(dāng)初沒有死，那么可怕的黑死病就不會被帶到歐洲去，后來才知道那個東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時候，誰曉得這個叫做鼠疫。如果沒有黑死病，神父跟修女就不會死亡。神父跟修女如果沒有死亡 ,就不會懷疑上帝的存在。如果沒有懷疑上帝的存在，就不會有意大利佛羅倫薩的文藝復(fù)興。如果沒有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會強大，西班牙無敵艦隊就不可能建立。如果西班牙不夠強大，意大利不夠強大，盎格魯 〃 撒克遜，會提早 200年強大，日耳曼會控制中歐，奧匈帝國就不可能存在。 ? 例：日本歷史教師給高中生提布臵了這樣一個問題：日本跟中國 100年打一次仗， 19世紀打了日清戰(zhàn)爭（我們叫甲午戰(zhàn)爭）， 20世紀打了一場日中戰(zhàn)爭（我們叫做抗日戰(zhàn)爭）， 21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之。 有個高中生是這樣分析的：我們跟中國很可能在臺灣回到中國以后，有一場激戰(zhàn)。臺灣如果回到中國，中國會把基隆與高雄封鎖，臺灣海峽就會變成中國的內(nèi)海，我們 的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會增加日本的運油成本。我們的石油 從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國南海，跨臺灣海峽進東海，到日本海，這是石油生命線，中國政府如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會上場，那就打！按照判斷，公元 2023年至 2023年之間，這場戰(zhàn)爭可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就要做對華抗戰(zhàn)的準備。 其他學(xué)生的判斷，也都是中國跟日本的磨擦，會從東海開始，從臺灣海峽開始，時間判斷是 2023年至 2023年之間。 這種題目和答案都太可怕了。撇開政治因素來看這道題，我們的歷史教育就很有問題。翻開我們的教科書，問題是這樣提的：甲午戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的？簽訂的叫什么條 約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？每個學(xué)生都努力做答案。結(jié)果我們一天到晚研究什么時候割讓遼東半島，什么時候丟了臺灣、澎湖、賠償二萬萬銀兩， 1894年爆發(fā)甲午戰(zhàn)爭， 1895年簽訂 ?馬關(guān)條約 ?，背得滾瓜爛熟，都是一大堆枯燥無味的數(shù)字。 綜合提問培養(yǎng)的是能力 ，而不像大多數(shù)老師那樣灌輸?shù)氖侵R。 ? 1984年在美國里根當(dāng)總統(tǒng)的時候，美國一批小學(xué)生，在學(xué)校讀書，讀煩了，老師帶他們到戶外去玩耍。小孩到了戶外，什么都新鮮呢。?。∷{天，啊！白云，?。◎序?、小溪、麻雀，非常高興，看到什么都新鮮。到了一個樹叢中，蘆葦叢中，就發(fā)現(xiàn)一個蛋。噢！全都圍過來，十幾個人圍過來，蛋呢！高興。大家都猜猜是什么蛋，有的說是麻雀蛋，不，麻雀的沒有這個蛋大，怎么是麻雀蛋呢？有人說是恐龍蛋，恐龍死了好多年，怎么有恐龍蛋呢？鴨蛋、雞蛋猜不出來，有的小孩說猜它干啥，把這個蛋抱回家，放在孵化箱里面孵化、加溫，孵出來是什么就是什么。其他同學(xué)說 ok ok，我們把蛋抱回家了。放在孵化箱里面然后加溫，眼睛一直對準這個孵化箱看呢，看到底出來是什么。就看啊，就等待啊，等待是非常難熬的。終于蛋殼里面在躁動，蛋殼破了，里面的東西出來了，全部驚呆了。哇！什么？里根總統(tǒng)！ ? —— 這是 1984年美國全國推薦的一篇優(yōu)秀小學(xué)生作文，我們放在我們中國，肯定是不及格。第一，記敘文不符合程序。第二，結(jié)尾怎么出來一個東西就完了，怎么沒有拔高。第三，亂想。怎么會出來里根總統(tǒng)，怎么可能。 評價提問 ? 評價式提問主要是 要求學(xué)生對給出的材料進行價值判斷。 ? 評價提問可以分為以下三種類型： ? (1)要求學(xué)生 對特定對象提出看法 (評價他人觀點或評定思想價值 ) 。例如 ? 為什么說鄧小平理論是當(dāng)代中國的馬克思主義？ ? ? (2)要求學(xué)生 判斷各種解決問題方法的長處 ，如 ? 在教育心理學(xué)中，請指出講述法、談話法、發(fā)現(xiàn)法三者相適應(yīng)的教學(xué)情境是什么以及各自的特點與不足？ ? ? (3)要求學(xué)生 判斷藝術(shù)品及文學(xué)作品等的優(yōu)缺點 ，例如 ?你認為這篇散文的最大特點是什么？ ? ? 在評價提問中，學(xué)生最開始的回答可能質(zhì)量不會太高，教師必須通過問 ? 為什么？ ?? 還有其他原因嗎？ ??其他人有什么想法？ ? 等進行探詢，以使他們意識到問題的復(fù)雜性，促使他們從不同角度去認識和分析問題，評價事物。 （一）提問語的種類 ?從提問的形式看： ? ? ? 3. 直問式提問 ? ? （一）提問語的種類 ? —— 利用多媒體、音像、圖片等教具，有目的地創(chuàng)造情景，使學(xué)生通過感性認識展開聯(lián)想，啟迪思考。 ? 師：小朋友們，今天老師要帶你們?nèi)タ匆恍┟利惖木吧?，你想去嗎? 生：想！ ? 師：睜大眼睛，快坐好。老師給你找個小向?qū)А? ? （點擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)一只小鹿） ? 師：老師請來小鹿做向?qū)?，你可要認真觀看??！ ? （課件播放關(guān)于四季的圖片） ? 師：同學(xué)們看得都很認真，誰能告訴老師你都看到了些什么？ ? 生：冬天的雪花；春天的小草；秋天的落葉；夏天的荷花等等 ? 師：這就是我們的四季王國。今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇描寫四季的課文。 ? 例如，在講授有理數(shù)的乘方前，教師把厚度為 的薄紙演示對折，然后問 :? 請同學(xué)們估計，若對折 32次后，將有多厚 ?? 學(xué)生有的說 :? 電線桿那么高 ? ， ? 五層樓那么高 ? ，…… 。最后教師指出 :? 比世界最高峰 — 珠穆郎瑪峰還高得多 !? ，學(xué)生不信，教師及時提出 :?如果利用我們這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識 —— 有理數(shù)的乘方，你會很快算出結(jié)果的 ? 。這時學(xué)生流露所出迫切的求知欲望，使問題產(chǎn)生了一種余味無窮的吸引，學(xué)生愿學(xué)，自然的引入本堂課的學(xué)習(xí)。 ?