【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 知識(shí)（回憶）提問(wèn) ? 這類提問(wèn)是要求學(xué)生根據(jù)記憶來(lái)回答問(wèn)題。學(xué)生在回答這類問(wèn)題時(shí)不需進(jìn)行深刻的思考，只需對(duì)教師提出的問(wèn)題回答 ? 是 ? 或 ?不是 ? ； ? 對(duì) ? 或 ? 不對(duì) ? 即可。 例如 ，《儒林外史》的作者是吳敬梓嗎？這個(gè)單詞的拼寫正確嗎？或者要求學(xué)生從兩個(gè)答案選擇一個(gè)。 ? 稍微復(fù)雜的問(wèn)題則要求學(xué)生對(duì)事實(shí)或其他事項(xiàng)作出回憶性復(fù)述。這類問(wèn)題不需要學(xué)生做深入的思考，只需回憶已學(xué)過(guò)的事實(shí)、概念等，所回答要求準(zhǔn)確、全面。 例如， 構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？ ? 回憶式提問(wèn)限制了學(xué)生的思考，沒有提供讓他們表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。 ? 因而，在課堂上，教師不應(yīng)過(guò)多地把提問(wèn)局限在這一等級(jí)上。但這并不意味著這類問(wèn)題不能使用。一般來(lái)說(shuō)，在課的開始或?qū)δ骋粏?wèn)題的論證初期，通過(guò)這類問(wèn)題，可使學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的概念或事實(shí)等，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供材料。此外，通過(guò)此類問(wèn)題，教師可以考查學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的掌握情況。 理解提問(wèn) ? 這類問(wèn)題又可分為三種： ? (1)要求 用自己的話對(duì)事實(shí)、事件等進(jìn)行描述 ，以便了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，例如 ? 你知道西安事變是怎么一回事？ ? ? (2)要求 用自己的話講述中心思想 ，以便了解學(xué)生是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，例如 ? 你能概括這篇課文的大意嗎？? ? (3)要求 對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入的理解， 例如， ? 通過(guò)比較單子葉植物與雙子葉植物，你能說(shuō)出它們的不同點(diǎn)嗎？ ? 。 ? 一般來(lái)說(shuō)， 理解式提問(wèn)用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)復(fù)雜的陳述性知識(shí)的理解掌握情況，多用于講解新課之后或課程結(jié)束時(shí)。 學(xué)生要回答這些問(wèn)題，必須對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋或重新組合，因而，這是一種較高級(jí)的提問(wèn)。 應(yīng)用提問(wèn) ? 應(yīng)用式提問(wèn)是 建立一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和過(guò)去所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題，許多理科教學(xué)常用這類的提問(wèn)。 ? 例如，在代數(shù)教學(xué)中，學(xué)生已學(xué)過(guò)一元一次方程的解法，教師就可提出運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，去解3X+5=20這個(gè)方程的問(wèn)題。因此，應(yīng)用式提問(wèn)主要是 用來(lái)考查學(xué)生對(duì)概念、規(guī)則等程序性知識(shí)的掌握情況。 在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的概念或規(guī)則給出對(duì)問(wèn)題的解答。 分析提問(wèn) ? 分析式提問(wèn)是 要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系 。 ? 如?請(qǐng)分析感覺的適應(yīng)性對(duì)人類生存的重要性?，?列舉清王朝滅亡的幾條原因?。 ? 因?yàn)楦呒?jí)認(rèn)知提問(wèn)不具有現(xiàn)成的答案，所以學(xué)生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無(wú)法回答的。這就要求學(xué)生能認(rèn)真閱讀，理解結(jié)構(gòu)，尋找根據(jù)，找出聯(lián)系，進(jìn)行解釋或鑒別，并組織自己的思想。因此，理解是比運(yùn)用更高級(jí)的思維活動(dòng)，回答這類問(wèn)題需要多種知識(shí)和技能的參與。 ? 通常情況下，年齡較小的學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題回答較困難，他們的回答經(jīng)常是簡(jiǎn)短的、不完整的。因此，在沒有幫助的情況下，教師不能指望他們準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，教師除鼓勵(lì)學(xué)生回答外，還必須不斷地給予提示和探詢。在學(xué)生回答后，教師要針對(duì)回答進(jìn)行分析和總結(jié)，以使學(xué)生獲得對(duì)問(wèn)題的清晰表述。 綜合提問(wèn) ? 這類問(wèn)題的作用是 激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力 。通過(guò)對(duì)綜合提問(wèn)的回答，學(xué)生需要在腦海中檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析和綜合，從而得出嶄新的結(jié)論。這 有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。 ? 如 “溫室效應(yīng)可能會(huì)給全球的氣候和經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)什么樣的影響？ ”“我們可以通過(guò)哪些手段解決環(huán)境污染問(wèn)題？ ” ? 這種類型的問(wèn)題能夠刺激學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思維，適合作為筆頭作業(yè)和課堂討論教學(xué) 。 ? 綜合提問(wèn)的 表達(dá)形式 一般如下： “根據(jù) …… 你能想出問(wèn)題的解決方法嗎？ ”“為了 …… 我們應(yīng)該 …… ？ ”“如果 …… 會(huì)出現(xiàn)什么情況？ ”“假如 …… 會(huì)產(chǎn)生什么后果？ ”等等。 綜合提問(wèn) ? 例如 ，學(xué)過(guò)了一章數(shù)學(xué)后這么提問(wèn)： ? （ 1）本章中你學(xué)過(guò)的三角函數(shù)有哪些？ ? （ 2）這些三角函數(shù)的值隨著角度的變化是如何變化的？ ? （ 3）請(qǐng)?zhí)剿饕幌?，這些三角函數(shù)之間有怎樣的關(guān)系呢？你是如何探索的？ ? （ 4）你可以用什么方法求得特殊角的三角函數(shù)值的 ? （ 5）舉例說(shuō)明三角函數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用？ ? （ 6）如何測(cè)量一座樓的高度？你能想出幾種方法？ ? 這樣層次分明地綜合提問(wèn)，歸納出本章的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握三角函數(shù)的概念，性質(zhì)以及不同三角函數(shù)之間的關(guān)系等方面的知識(shí)。 ? 國(guó)外的教育非常重視綜合提問(wèn) 。 ? 例如：中國(guó)的歷史老師這樣提問(wèn)題：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，公元哪一年死？最遠(yuǎn)打到哪里？（是打到現(xiàn)在的匈牙利附近。 ） 美國(guó)世界史老師也針對(duì)同樣一個(gè)地方提問(wèn)。它的問(wèn)題是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化 ? 試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析。 有個(gè)學(xué)生是這樣回答的：這位蒙古領(lǐng)導(dǎo)人如果當(dāng)初沒有死，那么可怕的黑死病就不會(huì)被帶到歐洲去，后來(lái)才知道那個(gè)東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時(shí)候，誰(shuí)曉得這個(gè)叫做鼠疫。如果沒有黑死病，神父跟修女就不會(huì)死亡。神父跟修女如果沒有死亡 ,就不會(huì)懷疑上帝的存在。如果沒有懷疑上帝的存在，就不會(huì)有意大利佛羅倫薩的文藝復(fù)興。如果沒有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會(huì)強(qiáng)大，西班牙無(wú)敵艦隊(duì)就不可能建立。如果西班牙不夠強(qiáng)大，意大利不夠強(qiáng)大，盎格魯 〃 撒克遜，會(huì)提早 200年強(qiáng)大，日耳曼會(huì)控制中歐，奧匈帝國(guó)就不可能存在。 ? 例：日本歷史教師給高中生提布臵了這樣一個(gè)問(wèn)題：日本跟中國(guó) 100年打一次仗， 19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)（我們叫甲午戰(zhàn)爭(zhēng)）， 20世紀(jì)打了一場(chǎng)日中戰(zhàn)爭(zhēng)（我們叫做抗日戰(zhàn)爭(zhēng)）， 21世紀(jì)如果日本跟中國(guó)開火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之。 有個(gè)高中生是這樣分析的：我們跟中國(guó)很可能在臺(tái)灣回到中國(guó)以后，有一場(chǎng)激戰(zhàn)。臺(tái)灣如果回到中國(guó)，中國(guó)會(huì)把基隆與高雄封鎖，臺(tái)灣海峽就會(huì)變成中國(guó)的內(nèi)海，我們 的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會(huì)增加日本的運(yùn)油成本。我們的石油 從波斯灣出來(lái)跨過(guò)印度洋，穿過(guò)馬六甲海峽，上中國(guó)南海，跨臺(tái)灣海峽進(jìn)東海，到日本海，這是石油生命線，中國(guó)政府如果把臺(tái)灣海峽封鎖起來(lái)，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過(guò)，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會(huì)出動(dòng)，中國(guó)海軍一看到日本出兵，馬上就會(huì)上場(chǎng)，那就打！按照判斷，公元 2023年至 2023年之間，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就要做對(duì)華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備。 其他學(xué)生的判斷，也都是中國(guó)跟日本的磨擦，會(huì)從東海開始，從臺(tái)灣海峽開始，時(shí)間判斷是 2023年至 2023年之間。 這種題目和答案都太可怕了。撇開政治因素來(lái)看這道題，我們的歷史教育就很有問(wèn)題。翻開我們的教科書，問(wèn)題是這樣提的：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年爆發(fā)的？簽訂的叫什么條 約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？每個(gè)學(xué)生都努力做答案。結(jié)果我們一天到晚研究什么時(shí)候割讓遼東半島，什么時(shí)候丟了臺(tái)灣、澎湖、賠償二萬(wàn)萬(wàn)銀兩， 1894年爆發(fā)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)， 1895年簽訂 ?馬關(guān)條約 ?，背得滾瓜爛熟，都是一大堆枯燥無(wú)味的數(shù)字。 綜合提問(wèn)培養(yǎng)的是能力 ，而不像大多數(shù)老師那樣灌輸?shù)氖侵R(shí)。 ? 1984年在美國(guó)里根當(dāng)總統(tǒng)的時(shí)候，美國(guó)一批小學(xué)生，在學(xué)校讀書，讀煩了，老師帶他們到戶外去玩耍。小孩到了戶外，什么都新鮮呢。?。∷{(lán)天，??！白云，啊！蛐蛐、小溪、麻雀，非常高興，看到什么都新鮮。到了一個(gè)樹叢中，蘆葦叢中，就發(fā)現(xiàn)一個(gè)蛋。噢！全都圍過(guò)來(lái)，十幾個(gè)人圍過(guò)來(lái)，蛋呢！高興。大家都猜猜是什么蛋，有的說(shuō)是麻雀蛋，不，麻雀的沒有這個(gè)蛋大，怎么是麻雀蛋呢？有人說(shuō)是恐龍蛋，恐龍死了好多年，怎么有恐龍蛋呢？鴨蛋、雞蛋猜不出來(lái)，有的小孩說(shuō)猜它干啥，把這個(gè)蛋抱回家，放在孵化箱里面孵化、加溫，孵出來(lái)是什么就是什么。其他同學(xué)說(shuō) ok ok，我們把蛋抱回家了。放在孵化箱里面然后加溫，眼睛一直對(duì)準(zhǔn)這個(gè)孵化箱看呢，看到底出來(lái)是什么。就看啊，就等待啊，等待是非常難熬的。終于蛋殼里面在躁動(dòng)，蛋殼破了，里面的東西出來(lái)了，全部驚呆了。哇！什么？里根總統(tǒng)！ ? —— 這是 1984年美國(guó)全國(guó)推薦的一篇優(yōu)秀小學(xué)生作文，我們放在我們中國(guó)，肯定是不及格。第一，記敘文不符合程序。第二，結(jié)尾怎么出來(lái)一個(gè)東西就完了，怎么沒有拔高。第三，亂想。怎么會(huì)出來(lái)里根總統(tǒng)，怎么可能。 評(píng)價(jià)提問(wèn) ? 評(píng)價(jià)式提問(wèn)主要是 要求學(xué)生對(duì)給出的材料進(jìn)行價(jià)值判斷。 ? 評(píng)價(jià)提問(wèn)可以分為以下三種類型： ? (1)要求學(xué)生 對(duì)特定對(duì)象提出看法 (評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)或評(píng)定思想價(jià)值 ) 。例如 ? 為什么說(shuō)鄧小平理論是當(dāng)代中國(guó)的馬克思主義？ ? ? (2)要求學(xué)生 判斷各種解決問(wèn)題方法的長(zhǎng)處 ，如 ? 在教育心理學(xué)中，請(qǐng)指出講述法、談話法、發(fā)現(xiàn)法三者相適應(yīng)的教學(xué)情境是什么以及各自的特點(diǎn)與不足？ ? ? (3)要求學(xué)生 判斷藝術(shù)品及文學(xué)作品等的優(yōu)缺點(diǎn) ，例如 ?你認(rèn)為這篇散文的最大特點(diǎn)是什么？ ? ? 在評(píng)價(jià)提問(wèn)中，學(xué)生最開始的回答可能質(zhì)量不會(huì)太高，教師必須通過(guò)問(wèn) ? 為什么？ ?? 還有其他原因嗎？ ??其他人有什么想法？ ? 等進(jìn)行探詢，以使他們意識(shí)到問(wèn)題的復(fù)雜性，促使他們從不同角度去認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題，評(píng)價(jià)事物。 （一）提問(wèn)語(yǔ)的種類 ?從提問(wèn)的形式看： ? ? ? 3. 直問(wèn)式提問(wèn) ? ? （一）提問(wèn)語(yǔ)的種類 ? —— 利用多媒體、音像、圖片等教具，有目的地創(chuàng)造情景，使學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)展開聯(lián)想，啟迪思考。 ? 師：小朋友們，今天老師要帶你們?nèi)タ匆恍┟利惖木吧阆肴幔? 生：想！ ? 師：睜大眼睛，快坐好。老師給你找個(gè)小向?qū)А? ? （點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)一只小鹿） ? 師：老師請(qǐng)來(lái)小鹿做向?qū)?，你可要認(rèn)真觀看啊！ ? （課件播放關(guān)于四季的圖片） ? 師：同學(xué)們看得都很認(rèn)真，誰(shuí)能告訴老師你都看到了些什么？ ? 生：冬天的雪花；春天的小草；秋天的落葉；夏天的荷花等等 ? 師：這就是我們的四季王國(guó)。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫四季的課文。 ? 例如，在講授有理數(shù)的乘方前，教師把厚度為 的薄紙演示對(duì)折，然后問(wèn) :? 請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)，若對(duì)折 32次后，將有多厚 ?? 學(xué)生有的說(shuō) :? 電線桿那么高 ? ， ? 五層樓那么高 ? ，…… 。最后教師指出 :? 比世界最高峰 — 珠穆郎瑪峰還高得多 !? ，學(xué)生不信，教師及時(shí)提出 :?如果利用我們這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí) —— 有理數(shù)的乘方，你會(huì)很快算出結(jié)果的 ? 。這時(shí)學(xué)生流露所出迫切的求知欲望，使問(wèn)題產(chǎn)生了一種余味無(wú)窮的吸引，學(xué)生愿學(xué)，自然的引入本堂課的學(xué)習(xí)。 ?