信息時代的教師能力發(fā)展與學生學習變革xxxx(編輯修改稿)
2025-03-13 15:45 本頁面
【文章內容簡介】 ed 案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展 背 景 英特爾 174。未來教育基礎課程理念向教師教學能力遷移的實踐研究 時 間 2023年 10月至 現(xiàn)在 學 校 吉林省東豐縣第四中學 研究內容 初中語文敘事性散文教學中提問策略的研究 技術條件 網(wǎng)絡環(huán)境 （網(wǎng)絡課程、 、視頻會議、主題網(wǎng)站等） 對 象 初中語文教學 Related Documents 方 法 以教學過程中的問題為 切入點， 實現(xiàn)教師教研能力 、 教學管理技能 及 課堂教學實踐技能 全面提升。 將培訓、科研與課堂教學有機結合。 案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展 案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展 研究目的： ?從課堂教學技能中選擇提問技能作為切入點，通過對敘事類散文教學中課堂提問策略的研究，使教師能夠根據(jù)課程標準的要求，針對具體教學內容，有效設計提問問題。 ?促進教師將“英特爾 174。未來教育基礎課程”中學到的提問策略熟練應用于教學實踐中，促使教學效果的提升。 ?通過課題研究，教師需形成在課堂教學活動中較為成熟有效的提問策略，并對其應用效果進行評價研究。 研究過程（計劃）： 課 題 申 報 課 題 準 備 基 線 調 研 同 課 異 構 總 結 反 思 重 復 研 究 總 結 反 思 中 期 小 結 結 題 驗 收 案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展 案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展 研究活動一 研究過程 課前研討設計教學方案與觀察方案 —— 課堂觀察 —— 課后研討、數(shù)據(jù)分析 —— 發(fā)現(xiàn)問題 發(fā)現(xiàn)問題 課堂提問中，問題的指向性不明確，層次性上沒有深度，問題設計與學習目標的關聯(lián)度不緊密，不能達成教學目標。 研究困惑 1. 指向性、層次性指標的判定標準是什么？ 2. 如何統(tǒng)計分析觀察結果？ 解決策略 在課題組自己研討的基礎上，專家組與課題組召開網(wǎng)絡教研會，明確指標的判定標準與分析觀察結果的方法和注意事項。 結論 教學目標不具體，過于籠統(tǒng)，導致觀察時不好測量；問題層次性上，識記層次占60%，理解層次占 40%。問題指向性上，清晰占 90%，模糊占 10%，總體來說問題的指向性較好，但是層次性問題深度應加深，應有應用層次的問題。學生候答時間不充分，教師理答方式單一，沒有注重引導性作用。 案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展 研究活動二 研究內容與過程 根據(jù)第一輪研究發(fā)現(xiàn)的問題：教學目標不具體；問題深度不夠；學生候答時間不充分；教師理答方式單一，沒有注重引導性作用。（注重教學目標的設計、應用性問題的設計、候答時間與理答方式的設計） 課前研討設計教學方案與觀察方案 ——課堂觀察 ——課后研討、數(shù)據(jù)分析 ——發(fā)現(xiàn)問題 新問題 1. 教學目標的設計 2. 候答時間的把握 3. 理答方式的設計 解決策略 1. 課題組召開教學研討會，根據(jù)課標要求和單元目標確定本節(jié)課的三維教學目標，專家組修訂教學設計方案。 2.
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