3-6歲兒童學習與發(fā)展指南概述(編輯修改稿)
2025-03-13 12:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 歲、 5～ 6歲三個年齡段末期幼兒 應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展 水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具 體方向。目標 3 具有一定的適應能力34歲 45歲 56歲戶外環(huán)境中活動。能較快穩(wěn)定，睡眠、飲食基本正常。適應集體生活。的戶外環(huán)境中連續(xù)活動半小時左右。出現(xiàn)身體不適。環(huán)境中發(fā)生的變化。如換了新老師能較快適應。的戶外環(huán)境中連續(xù)活動不少于半小時。感冒，能適應車、船等交通工具造成的輕微顛簸。人際關系環(huán)境。如換了新的幼兒園或班級能較快適應。科學：數(shù)學認知目標 1：初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣。語言：傾聽與表達目標 1：認真聽并能聽懂常用語言。目標 2：愿意講話并能清楚地表達。目標 3：具有文明的語言習慣。 正確理解 《 指南 》 的“ 各年齡段典型表現(xiàn) ” 《 指南 》 目標下的 “ 各年齡段典型表現(xiàn)” 選擇了某 年齡階段幼兒在目標方面的 比較常見的 、 易被觀察到的 、 一般性表現(xiàn) ，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較 重要的、甚至是具有關鍵意義的 若干表現(xiàn)，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點?！?指南 》 目標下的“ 各年齡段典型表現(xiàn) ” 的功能? 對 3～ 4歲、 4～ 5歲、 5～ 6歲三個年齡段末期 幼兒 應該知道什么、能做什么 ，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了 合理期望 ，指明了 幼兒學習與發(fā)展的具體方向 。 ——《 指南 》 “說明 ” 第三條科學： 數(shù)學 認 知 目標 2 感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系 3~4歲1．能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮長 短等量方面的特點，并能用相應的詞表示。2．能通過一一對應的方法比較兩組物體的多 少。3．能手口一致地點數(shù) 5個以內(nèi)的物體，并能 說出總數(shù)。能按數(shù)取物。4．能用數(shù)詞描述事物或動作?！ ?如果通過觀察或者其他途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與 《 指南》 的描述有差距，就需要全面地、認真地分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因，反思教育，積極地采取有針對性的方法幫助幼兒發(fā)展。? “典型表現(xiàn) ” 不能視為這一年齡段每一個幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點。? 一般性、普遍性，不排除個別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富性、多樣性。 ? “ 典型表現(xiàn) ” 考慮了我國文化的特點，選擇了在我們的社會生活環(huán)境里常見的行為特點。? “ 各年齡段典型表現(xiàn) ” 作為觀察、了解幼兒的 參照 ，幫助教師與家長了解和把握幼兒在目標方面的發(fā)展狀況。? 如果幼兒行為特點或能力表現(xiàn)與 《 指南》 不完全 一致 ，不能簡單地輕率地對幼兒發(fā)展的好壞下判斷。應進一步細致地觀察幼兒的表現(xiàn)，深入地了解其特點，看看是否有其他個性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的特點，即使 《 指南 》 中沒有列出，也應當尊重 “ 個別差異 ” ，給予肯定與重視。 《 指南 》 目標與“ 各年齡段典型表現(xiàn) ” 的 關系 《 指南 》 不是 “量表 ”，不是用作篩選幼兒的工具。 《 指南 》 在編制技術層面和功能層面都不是按量表那樣設計的。? 因此， 《 指南 》 目標和 “ 各年齡段典型表現(xiàn) ” 的關系不同于一般 “ 量表 ” 或 “ 標準 ” 中目標與指標的關系。? 目標 不是 “準則 ”, 是方向指引。各年齡段典型表現(xiàn) 不是標尺， 不是目標的分解 是期望 是了解幼兒的參照案例 拿到 《 指南 》 后，小班張老師把自己班上的 25名幼兒按照 4歲組的目標和 “ 指標 ” 全部測試了一遍。她自己想出了一種記分方法，通過一項“ 指標 ” 記 1分，未通過記 0分，最后把全部 5個領域的得分相加，讓每個幼兒得到一個總分。她說，這下子我評價班里幼兒的發(fā)展情況就有依據(jù)了。? 《 指南 》 能夠幫助教師和家長對幼兒的學習與發(fā)展狀況作出一定的評價。? 但是不宜把 《 指南 》 當作專門的評價工具來使用，尤其 不宜用統(tǒng)一測試的方法 來 “ 了解 ” 幼兒。? 老師們需要時間來學會使用 “ 典型表現(xiàn) ” ，這是一個復雜的嘗試過程。—— 美國實施《 幼兒學習指標 》 的啟示如何保證 學習表現(xiàn) 不被誤用？? 美國加州 將責任清楚明確地歸屬在幼兒教育 者身上，而不是要求幼兒的表現(xiàn)必須符合某項評量的結果。? 新墨西哥州 觀察幼兒在指標上的相關表現(xiàn) ，并把觀察到的幼兒相關表現(xiàn)做仔細和據(jù)實的 記錄 ，利用這些觀察記錄來 分析 幼兒的發(fā)展水平， 幫助 幼兒 學習 ，通過幼兒在真實的且有意義的活動中表現(xiàn)來 判斷 他們是否正朝著學習指標前進。以 “ 發(fā)展探究能力 ” 為例 —幼兒的現(xiàn)狀你可能觀察到? 幼兒多半通過嘗試錯誤去使用不同的材料，他們較少是為了達成某些目的面提問。依每個幼兒進步的情況來安排與展開活動? 當幼兒工作或游戲時，反復跟他們聊聊其正在使用的材料、方法以及所得到的結果。? 提供各式材料和探索經(jīng)驗，并且允許幼兒有足夠的時間去探索和體驗。? 當幼兒探索時，問一些開放性的問題。? 邀請幼兒和你一起進行一些簡單的實驗，讓幼兒有自己動手做的機會（如把不同的顏色混雜一起、用水彩筆沾水在戶外畫畫，觀察水漸漸
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