“理解能力”解讀(四市生物研討)(編輯修改稿)
2025-03-06 11:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 C、 ①③ D、 ②① ↑熱帶雨林溫帶落葉林北方針葉林北極苔原①②③ 高考信息解讀 考試評價分析 復習教學策略 ?? ?? ?? 概念復習 以概念圖形式理順單元知識鏈并進一步構(gòu)建命題網(wǎng)絡 基本概念、原理、規(guī)律、理論、模型等 基礎(chǔ)知識 事實性知識 程序性知識 命題性知識 核心 應用概念 表現(xiàn) 目的 形象思維能力訓練 抽象思維能力檢測 應用某個概念解釋相似情境下的某個問題，或綜合運用某些概念解釋新情境中提出的新問題。 一、夯實基礎(chǔ)，以概念為核心建構(gòu)知識網(wǎng)絡 非生物的 物質(zhì)和能量 生產(chǎn)者 消費者 分解者 例：“生態(tài)系統(tǒng)的成分”的復習 種類 代謝類型 功能 種類 代謝類型 功能 種類 代謝類型 功能 遺體、殘落物、糞便 （腐食鏈） 呼吸作用 光合作用 闡述知識 的要點 把握知識 間內(nèi)在聯(lián)系 形成知識 網(wǎng)絡結(jié)構(gòu) 思路 例 6：下面是生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán) 示意圖，圖中“ →” 表示碳的 流動方向。 （ 1）生態(tài)系統(tǒng)中碳在生物群落 和無機環(huán)境之間的運動主要是 以＿＿形式進行的。在該生態(tài) 系統(tǒng)中，生產(chǎn)者是＿＿（用字 母表示，下同）， B代表＿＿，無機環(huán)境是＿＿。 （ 2）圖中哪些營養(yǎng)級屬于消費者＿＿＿＿ (用字母表示， 下同 )，寫出圖中含有四個營養(yǎng)級的食物鏈 （ 3）你認為酵母菌、硝化細菌和根瘤菌在生態(tài)系統(tǒng)中分 別屬于什么成分？簡單說明理由。 A B F C E D 例： C3和 C4植物的復習 方法 生理鑒定 結(jié)構(gòu) 鑒定 化學 鑒定 原理 過程和 條件 現(xiàn)象和 指標 結(jié)論 在強光照、干旱、高溫條件下， C4植物能利用較低濃度的 CO2進行光合作用，而 C3植物不能 ① 生長狀部相似 ② 一株生長正常 一株枯萎死亡 生長狀況 密閉、強光照 干旱、高溫 C4植物有花環(huán)型的兩圈細胞，其維管束鞘細胞中有葉綠體，而 C3植物沒有 過葉脈、橫切 切片 → 制片 → 觀察 ① 是否有花環(huán)型 的兩圈細胞 . ② 維管束鞘細胞 是否有葉綠體 略 C4植物合成淀粉的場所是維管束鞘細胞的葉綠體，而 C3則是葉肉細胞 . 酒精能溶解色素 ,淀粉遇碘變藍 . 脫綠 → 染色 → 切片 → 制片 → 觀察 出現(xiàn)藍色顆粒的部位是葉肉細胞還是維管束鞘細胞 . 略 略 過葉脈、橫切 二、尋找新的角度，重構(gòu)知識體系 例：種群的復習 研究的目的和核心 研究的方法和步驟 獲取數(shù)據(jù) — 抽樣調(diào)查法 處理數(shù)據(jù) — 建立數(shù)學模型 分析數(shù)據(jù) — 揭示規(guī)律 目的 核心 種群的概念 內(nèi)涵 外延 含義 屬性 范疇 特征 進化的單位 進化的實質(zhì) 種群的基因頻率 種群的基因庫 野生資源的利用和保護 害蟲的防治 種群數(shù)量的變化規(guī)律 揭示進化的 基本規(guī)律 為生產(chǎn)實 踐服務 目的 核心 動物：標志重捕法 獲取數(shù)據(jù) — 抽樣調(diào)查法 植物：樣方法 生物：隨機取樣法 性狀、性別、年齡 家系或隨機 樣方的選擇：隨機，大小 調(diào)查的工具：皮尺、繩子、木樁、紙 干重、濕重 處理數(shù)據(jù) — 建立數(shù)學模型 生產(chǎn)實踐中的應用 進化 數(shù)學
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