外國學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知與策略整理兼談漢字教學(xué)的建議發(fā)表者(編輯修改稿)
2025-02-26 20:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 來編造故事也相當(dāng)費(fèi)工 。 ? 並非每一個學(xué)生都適合運(yùn)用圖象式的編造故事法與其花時間去編造故事，還不如依賴傳統(tǒng)的機(jī)械書寫，而且 對於漢字文化圈的學(xué)生來說，漢字的形體並不陌生，李俊紅 (2023)發(fā)現(xiàn)華裔學(xué)生對於漢字部件已經(jīng)有較固定的抽象引申了，所以不必再用圖象來教學(xué)。 漢字理據(jù)性 ? 王建勤 (2023)則採「漢字構(gòu)形」或「構(gòu)形意識」來稱呼，研究美國學(xué)生在漢字識別中，是否存在結(jié)構(gòu)的類型效應(yīng)，漢字的結(jié)構(gòu)方式對整字的認(rèn)知加工是否有其影響。 ? 受試者若是拒絕假字的反應(yīng)時間長於非字的，就說明了漢字的理據(jù)性（正字法）對識別的影響。 ? 例如把「加」字的左右部件顛倒，只是成為假字，因為漢字中，口字部還能放在漢字的右邊；但當(dāng)「江」字的左右部件顛倒過來，就成為非字，因為三點水的形旁絕不可能出現(xiàn)在漢字的右邊。 ? 這種構(gòu)形理據(jù)的辨識，其實就是一種學(xué)習(xí)中的內(nèi)隱假設(shè)，若學(xué)習(xí)者能好好善用此假設(shè)，就形成了外顯的學(xué)習(xí)策略了。 漢字文化圈 ? 心理認(rèn)知差異 ? 漢字文化圈 →漢字理據(jù)性 ? 非漢字文化圈 →因聲求義 ? 張曉濤 (2023)考察了非漢字文化圈學(xué)生的認(rèn)讀偏誤，點出不少學(xué)習(xí)者在應(yīng)用漢字理據(jù)性時，容易過渡泛化或混淆的項目，值得學(xué)習(xí)者做為使用部件策略時的提醒。 ? 非漢字文化圈學(xué)生易因字義相同或相近而導(dǎo)致偏誤，尤其是雙音節(jié)並列式合成詞時，容易把其中的一個字讀寫成另外一個字。 如把「學(xué)習(xí)」的「習(xí)」讀成「學(xué)」，「游泳」的「泳」讀成「游」。 ? 原因：教學(xué)形式和認(rèn)知心理 →詞本位 ? 過分依賴聲旁表音的特點，也會產(chǎn)生偏誤。即使形聲字占常用字的 80％左右，代表聲符的表音性確實可以依據(jù)，但若不計四聲，不計單聲母或韻母同的形聲字，真正和整字聲音相同的準(zhǔn)確表音率只有四分之一，所以如果盲目地依賴聲符進(jìn)行教學(xué)，容易使學(xué)生規(guī)則泛化，造成偏誤。 教學(xué)建議 ? 無論單從字形、字音和字義來繫聯(lián)，都不失為好方法，但也各有其侷限。 ? 例如，「因聲求義」的內(nèi)在衝動往往是歐美學(xué)生的直覺性反應(yīng)，但聲符的表音性也未必完全與整字同，例如教一串「包
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