【文章內容簡介】 ，像小姑娘頭上戴了一圈花環(huán)。我們都不知道媽媽是耍了一個小小的花招，她把肉餡的餃子都捏上了花邊，讓我和妹妹連吃帶玩地吞進肚里，自己和爸爸吃那些素餡的餃子。 那些艱苦的歲月，花邊餃子給我們留下了難忘的記憶。 整體感知 ?整體感知包括表層的感知和深層的感知 ?理解表層意義：能夠整體感知文章的大概內容；初步感受文章所表達的思想感情 ?領會深層意義：能夠分清主要觀點和次要細節(jié)、能夠理解文章各部分相互間的關系，理清文章的思路、能夠體會作者的態(tài)度和觀點 形成解釋 ?能將文章的內容與自己的生活建立聯(lián)系，能根據文本的具體內容對作品中的形象、情感、觀點、態(tài)度等做出解釋，能夠運用文本中的信息，支持自己的觀點； ?能結合具體語境解釋重要詞語的意思和作用 做出評價 ?以自己的價值觀念為基礎 ?能對文章中的事件、形象、情感等有自己的看法 ?能對作者的觀點、文章的意義和價值等做出評價和判斷 ?能對文章的形式（結構、語言表達方式、寫法等）做出評價 目前形成的閱讀測試框架 做出評價 形成解釋 整體感知 提取信息 ? 對形式的評價 ? 對內容的評價 ? 對復雜事件的解釋 ? 對具體詞語的解釋 ? 領會深層意義 ? 理解表層意義 ? 提取隱含信息 ? 提取多個信息 ? 提取單一信息 寫作 著重考查學生恰當運用語言文字，文從字順地表達真情實感的能力，同時考查學生書寫的情況 3年級： ?能夠根據給定的情境記述一件事情或介紹一種事物 ?能清楚地表達自己的意思 ?能夠正確地書寫 ?能正確運用學過的標點符號 形成最終評價框架 考查內容 考查能力 語 文 積累與運用 讀準字音 認清字形 理解字（詞）義 積累和運用常見古詩文 閱 讀 為了獲取信息 整體感知 提取信息 形成解釋 合理使用信息并做出評價 為了獲得文學體驗 為了完成任務 寫作 根據一定的目的寫解釋性或者說明性的材料 能根據寫作目的和表達的需要，選取恰當?shù)淖魑牟牧? 能合理安排文章的結構 能具體明確、文從字順地表達自己的意思 命題工作的基本流程 雙向細目表在命題過程中的位置 試卷各部分比例、難度 每道試題的測試內容、預估難度、題型、分數(shù) …… 試卷的藍圖 閱讀命題過程 口語報告 命題人員集中選文 模擬出測試題 學生閱讀文章、做題，說出自己思考的過程 擬出不同認知水平的 答案、修改預設答案 整理分析問題 篩選或修改文章 測試材料的篩選原則 ?測試材料用于提供一個盡可能接近學生日常學習活動的具體的情境，以使學生的能力能在具體的、規(guī)定性的活動中得以盡可能的展現(xiàn) ?測試材料要符合學生的經驗水平 ?有利于設計測試活動 ?避免各種的不公平（偏向于某一性別、某一區(qū)域的社會群體等） ?為實現(xiàn)測試目標，材料必須進行必要的修改 為獲得文學體驗而進行的閱讀 ?這類閱讀測試主要以文學性文本（童話故事、寓言、小說、寫人記事的散文等）作為測試材料，關注學生對作品內容的整體感受，對作品中形象、情感、語言的領會和理解，以及對作品的內容和形式的理解和評價。 ?例 為獲取信息而進行的閱讀 ?這類閱讀測試主要以說明、解釋性的文本（常見的說明事物事理的說明文和科學小品、簡單的議論文、新聞報道等）作為測試材料，關注學生對主要事實、觀點的把握，對概念、原理、事物特征等的理解和解釋。 為完成任務而進行的閱讀 ?這類閱讀測試主要以實用性文本（產品說明書、廣告等）為測試材料，關注學生從文本中獲取相關信息，并利用獲得的信息解決實際問題，完成特定任務的能力。 初擬試題 ?關注測試目標，目的一定要明確 ?關注學生的既有經驗水平 ?根據不同的測試內容，考慮學生能力表現(xiàn)的可能性 ?練習 ?試題編制的理論基礎 SOLO ?Structure of the Observed Learning Oute（可觀測的學習結果的結構） SOLO學習結果分類系統(tǒng) ?1982年香港大學教育心理學教授比格斯（ Biggs， John B.）和克萊斯（ Collis，Kevin F.）在研究皮亞杰認知發(fā)展階段理論的過程中提出 ?兒童認知發(fā)展的階段 對問題的反應中所表現(xiàn)出來的思維結構。 ?皮亞杰認知發(fā)展理論 對總體認知結構發(fā)展的階段劃分 純理論性的概念 不可直接檢測 “假設的認知結構” ?比格斯 SOLO 基于皮亞杰認知發(fā)展階段論 總體認知結構發(fā)展的每一個階段，都還會有幾個不同的水平。這些水平可以通過學生在回答某個具體問題時所表現(xiàn)出來的思維結構的復雜性來體現(xiàn)，它是可以直接檢測的 這種根據學生在問題回答中思維結構的復雜性判斷學生認知發(fā)展水平的評價方法就稱為 SOLO學習結果分類評價法 solo分類方法對學生能力水平的描述 1 ? 前結構（ prestructure） 2 ? 單一結構（ unistructure） 3 ? 多元結構（ multistructure） 4 ? 關聯(lián)結構（ relational） 5 ? 拓展結構（ extended abstract） 前結構 ?學生缺乏與所面對問題有關的簡單知識 , 或為以前所學的無關知識所困擾 ,沒有形成對問題的理解，找不出任何解決問題的辦法，回答問題邏輯混亂 ,或同義反復 單一結構 ?學生回答問題時，只能聯(lián)系單一 因素 ， 只 關注題干中的相關內容，找到一個線索就立即跳到結論上去 多元結構 ?學生找到越來越多的、正確的相關特征，回答問題時，能聯(lián)系與事件相關的多個因素，但不能將它們有機整合 關聯(lián)結構 ?學生能夠整合各個因素，了解各因素之間的內在關系，使其成為一個有機整體。能夠回答或解決較為復雜的具體問題 拓展結構 ?能夠歸納問題并進行抽象概括 ,結論具有開放性且更抽象，能拓展問題本身的意義。這代表著一種更高層次的學習能力 , 這一層次的學生表現(xiàn)出更強的鉆研和創(chuàng)造意識 依據 solo編制語文學習能力測試 ?客觀性選擇題選項的命制 ?主觀試題評分標準的建立 ?這個故事講了什么道理？（ 3分） 主觀題評分標準： ?不要只追求表面的東西，要有真才實學。意思對即可。 ?3分：能把全文作為一個整體，建