【文章內(nèi)容簡介】 貢獻。 四個要素 品德 知識 能力 業(yè)績 四個不惟 不惟學歷 不惟職稱 不惟資歷 不惟身份 關于能力建設定位 第一深度 第二深度 第三深度 第四深度 第五深度 能力提升 觀念轉(zhuǎn)化 思維變革 心理調(diào)整 知識更新 關于能力建設重點 ?學習的能力 ?實踐的能力 ?創(chuàng)新的能力 我校中標的十個高職教育研究課題 高職教育發(fā)展定位與辦學特色研究 劉維儉 重點課題 現(xiàn)代信息技術構(gòu)建電子商務虛擬實驗、實訓體系的研究與實踐 葉小榮 重點課題 高職學生頂崗實習與就業(yè)基地開發(fā)建設的研究與實踐 蔡廷偉 立項課題 基于高職教育中的信息交互行為研究 袁 玲 立項課題 基于和諧發(fā)展理念的高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究與實踐 袁彩哲 立項課題 高職教師科研素質(zhì)培養(yǎng)途徑與機制研究 喬維德 立項課題 倫理、心理、生理視閾下的高職德育創(chuàng)新研究 羅 健 立項課題 高職院校電子商務專業(yè)建設研究與實踐 金玉明 立項課題 CBI在高職商務英語教學中的應用 王冬梅 青年專項課題 社會主義核心價值體系的個體價值研究 —— 基于高職學生發(fā)展的視角 常素梅 自籌經(jīng)費課題 ◆ 以科學發(fā)展觀為指導 著力破解高職人才培養(yǎng)工作難題 一、高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與反思 二、教育部教高? 2023? 16號文件 《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》 三、高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案 一、高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與反思 現(xiàn)狀 ? 學生難學 ， 教師難教 。 培養(yǎng)對象 （ 生源 ） 的基礎和特點： 學生基本不適應已經(jīng)歷過的 傳統(tǒng)的 “ 學科導向 、課堂中心 ” 的學科教學模式 。 ? 學生抱怨 ， 老師抱怨 ， 企業(yè)界抱怨 ? 學生培養(yǎng)效果與企業(yè)要求不相符合 ? 企業(yè)對有一定工作閱歷的求職者更感興趣 反思： 人才培養(yǎng)模式不符合社會發(fā)展的需求 ， 如何改變 ？ 課程必須改革： 適應企業(yè)的要求 ， 適應學生的特點 一、高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與反思 反思：學科教育的思想根深蒂固 。 處于基礎地位的課程比處于應用地位的課程更得到重視，體現(xiàn)學科知識的核心和霸權(quán)地位。 重理論輕實踐，不能有效地培養(yǎng)學生的能力 。 一、高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與反思 ? 重視知識的系統(tǒng)性，忽視知識與具體工作的聯(lián)系 ? 課程的排列順序既增加了理論學習的難度，又造成理論與實踐的脫節(jié) ? 理論課程過于集中，理論與實踐間隔時間較長 ? 學校努力堅持自己的知識標準，這些知識絕大部分主要為學校學科教學所需，而非為社會職業(yè)所需。 ? 雖然進行局部調(diào)整， 增加實踐教學環(huán)節(jié)，提出理論教學 以必需夠用為度，但仍遵循著學科教學思路 一、高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與反思 反思結(jié)論： 必須全面重構(gòu)我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。 以人為本，以學生為本，以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和能力為本。善待學生，尊重學生，引導學生，培養(yǎng)學生。 明確培養(yǎng)目標 : 高等職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務一線的高素質(zhì)高技能專門人才 。 二、教育部教高? 2023? 16號文件 《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》 國內(nèi)高等職業(yè)教育專家認為： ? 教高【 2023】 16號文對于我國高等職業(yè)教育教學改革是里程碑性的文件 ? 目前進行的改革不是修補和改良，是革命 ? 是一場顛覆性的改革 ? 宣告了全國高等職業(yè)教育進入了以提高質(zhì)量、加強內(nèi)涵建設為中心的新階段 教高【 2023】 16號文 要點及關鍵詞 1．以 服務 為宗旨，以 就業(yè) 為導向， 產(chǎn)學合作 2．育人為本，強化職業(yè)道德 4．專業(yè)改革與建設：以服務于區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展為重 5．以“ 工學結(jié)合” 為 人才培養(yǎng)模式 。 江蘇城市職業(yè)學院 人才培養(yǎng)模式 ：“ 學做合一，多證融合 ” 6．課程改革的核心是 突出職業(yè)能力培養(yǎng) (以真實的工作任務及其工作過程選取、整合、序化教學內(nèi)容，強調(diào)與行業(yè)合作開發(fā)） 7．人才培養(yǎng)模式改革重點是 教學過程的實踐性、開放性、職業(yè)性 8．積極探索 工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習教學模式 9．工學結(jié)合，加大生產(chǎn)性實訓比例， 強調(diào)半年頂崗實習 10．校企合作，實訓基地建設的 校企組合新模式 11． 雙師結(jié)構(gòu) 與 雙師素質(zhì) 。加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊建設 12．質(zhì)量管理體系建設，用人單位參與教學質(zhì)量評價；重視 實踐教學管理 指標體系： 1. 績效評價 建立在狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺的基礎之上 2. 主要評估指標 （ 突出人才培養(yǎng)工作的主要方面 ） （ 1）領導作用 （ 2）師資隊伍 （ 3） 課程建設 （ 4） 實踐教學 （ 5） 特色專業(yè)建設 （ 6） 教學管理 （ 7） 社會評價 三、教高〔 2023〕 5號 《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》 “新的評估方案”的關鍵是“學校 內(nèi)涵建設 ” “內(nèi)涵建設”的水平可以概括為“六看” 一看人才培養(yǎng)模式與課程宏觀設計； 二看課程中觀設計； 三看課程微觀教學設計與實