【文章內容簡介】 展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，努力把幼兒園建立成為學習型組織。 三、 實施理念 “一切為了孩子，一切依靠教師”，“幼兒園是教研基地，活動室是教研室，教 師是研究員”。 四 、組織機構 （一）成立園本教研制度領導小組 組 長：張麗 副組長：康燕 石月梅 成 員： 陳秀菊 馬豐明 董詠梅 呂海英及各園業(yè)務主任 （二）具體分工 張麗：校本教研制度第一責任人，負責全面工作 康燕：負責組織管理指導工作 石月梅：負責組織管理研究工作 石月梅 陳秀菊 馬豐明 董詠梅 呂海英：中心教研組長，負責組織研究工作 各園業(yè)務主任：各園校本教研的責任人，負責各園研究工作 五、園本教研制度建立的主要內容 （一）以園為本的教師培訓體系 （ 1）重視教師的政治學習和業(yè)務學習，立足本園及時對 教師進行教育教學理論及專業(yè)知識技能的培訓，促進教師不斷地提高自身的政治覺悟、理論修養(yǎng)、專業(yè)水平和教學能力； （ 2）重視本園骨干教師隊伍的建設，千方百計培養(yǎng)自己的學科帶頭人； （ 3）要有適合本園實際的師資培養(yǎng)計劃，為教師的培訓、進修、提高、提供必要的保障； （ 4）要充分發(fā)揮骨干教師對青年教師的傳幫帶作用，加強對青年教師的培訓、指導和幫助； （ 5）在改革中，尤其要注重采取各種“園本培訓”的方式，對上崗教師進行《綱要》、教材的崗前培訓。 （二）以園為本的教育科研體系 （ 1）幼兒園要有計劃地開展經常性的豐富多彩的教 學研究活動，及時研究和解決教學實際問題，通過教學研究不斷提高教學質量； （ 2）要充分發(fā)揮教研組和備課組的作用； （ 3）大力加強課堂教學的研究，千方百計提高課堂教學的效益； （ 4）要組織教師積極開展課題研究和教改實施，把現(xiàn) 代教育理念、現(xiàn)代教育技術同幼兒園的教育工作緊密地結合起來，切實轉變教師的教學方式； （ 5）要建立教學成果和教研成果的獎勵機制，激勵教師不斷地創(chuàng)造新的教學和教研業(yè)績； （ 6）要重視總結、宣傳和推廣本園教師的教學經驗和教研成果，從制度上保障“園本教研”常研常新。 （三）以園本為本的學習指導體系 教學研究既要研“教”更要研“學” （ 1）要把傳統(tǒng)的學法指導與新時期的“轉變學習方式”密切結合起來，改變過于強調“接受學習”現(xiàn)狀，倡導主動參與，樂于探究和勤于思考，促進幼兒形成“自主、合作、探究”的習慣。 （ 2）幼兒園要形成有自己特色的學習指導的內容體系和方法體系，并從制度上促使教師人人承擔學習指導的責任。 六、過程與方法 加強教師學習和培訓工作。書目，要求老師自學，并寫讀書筆記，看專家講座光盤，學習課改理論，使教師改變教研觀念；提供參加各級培訓的機會，如：學科帶頭人培訓、骨干教師培訓、園本教研培訓；鼓 勵教師參加學歷提高培訓和普通話、信息技術的培訓；定期對教師進行集體培訓，如專題講座、教學研討會、 經驗交流會、案例分析等，培訓的內容側重新《綱要》實施過程中所面臨的問題；引導教師通過對自身現(xiàn)狀的分析，制訂自我發(fā)展規(guī)劃和學習計劃。 充分發(fā)揮教研組、年段、備課組的作用，營造嚴謹、務實、民主、寬松的教學氛圍，使研究活動和教師日常的教學活動相結合，扎扎實實抓好教研活動，讓教研活動成為切實有助于教師成長的平臺，每次教研活動做到定時間、定地點、定專題、定中心發(fā)言人，教師們或對照新《綱要》精神找自己在教育教學中存在的 差距，或圍繞課改內容確定主題，或集體備課、討論，做到活動有紀錄、有實效。 充分發(fā)揮教師間的互動作用，新《綱要》強調各領域間的整合，教師間的合作、互助。我們將繼續(xù)開展“學科帶頭人與骨干教師結對子、骨干教師與年輕教師結對子”的傳幫帶活動，定期開展交流、研討活動，共同探討教學中的體會、互相切磋、共同提高。 積極主動爭取市、縣專業(yè)人員的支持和指導，使教師的困惑能及時得到回應，幼兒園的教育教學改革始終朝著正確的方向前進，定期請專家來園指導工作，對教師實行專業(yè)引領，通過專家的指導，學會剖析問題的癥結，使教研活動 的目的真正落到實處。 幼兒園園本教研活動方案文本篇五《幼兒園園本教研實施方案》 幼兒園園本教研實施方案 一、指導思想 隨著課程改革的不斷深入，老師們在教學過程中遇到了不少的問題，有來自教材的、有來自教法的、有來自幼兒的，也有來自傳統(tǒng)觀念的阻礙等等。這些層出不窮的新問題、新困惑如何解決？由誰來解決？在實踐中我們意識到，幼兒園的生存與發(fā)展必須依靠自身的力量，利用自己的優(yōu)勢，創(chuàng)立自己的特色。 教師在實施新《綱要》過程中出現(xiàn)的問題必須根據(jù)本園的實際和幼兒的特點自己解決，教師的專業(yè)發(fā)展更得靠教師自己的不斷學習與實踐。 而要做到這些目的，必須進行園本教研。只有建立以園為本的教研機制，深入開展以園為本的教學研究，才能及時解決教學改革中出現(xiàn)的問題，才能把幼兒園構筑成一個學習型組織，才能提高保教質量，使幼兒園不斷發(fā)展。 為此，我校根據(jù)上級有關文件的精神，制定以下實施方案。 二、園本教研制度的涵義 以園為本的教學研究制度，是以促進每個幼兒的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，努力把幼兒園建立成為學習型組織。 三、 實施理念 “一切為了孩子，一 切依靠教師”，“幼兒園是教研基地，活動室是教研室，教師是研究員”。 四 、組織機構 （一）成立園本教研制度領導小組 組 長：左云金 副組長：王傳根、郭峰 成 員：孫興芳、宋秀華、王鳳 （二）具體分工 左云金：校本教研制度第一責任人，負責全面工作 王傳根：負責組織管理指導工作 郭峰：負責組織管理研究工作 五、園本教研制度建立的主要內容 （一）以園為本的教師培訓體系 （ 1）重視教師的政治學習和業(yè)務學習，立足本園及時對教師進行教育教學理論及專業(yè)知識技能的培訓，促進教師不斷地提高自身的政治覺悟、理論修養(yǎng)、專業(yè)水平和 教學能力； （ 2）重視本園骨干教師隊伍的建設，千方百計培養(yǎng)自己的學科帶頭人； （ 3）要有適合本園實際的師資培養(yǎng)計劃，為教師的培訓、進修、提高、提供必要的保障； （ 4）要充分發(fā)揮骨干教師對青年教師的傳幫帶作用，加強對青年教師的培訓、指導和幫助； （ 5）在改革中，尤其要注重采取各種“園本培訓”的方式，對上崗教師進行《綱要》、教材的崗前培訓。 （二）以園為本的教育科研體系 （ 1）幼兒園要有計劃地開展經常性的豐富多彩的教學研究活動，及時研究和解 決教學實際問題，通過教學研究不斷提高教學質量； （ 2）要充分發(fā)揮教研組 和備課組的作用； （ 3）大力加強課堂教學的研究，千方百計提高課堂教學的效益； （ 4）要組織教師積極開展課題研究和教改實施，把現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育技術同幼兒園的教育工作緊密地結合起來，切實轉變教師的教學方式； （ 5）要建立教學成果和教研成果的獎勵機制，激勵教師不斷地創(chuàng)造新的教學和教研業(yè)績； （ 6）要重視總結、宣傳和推廣本園教師的教學經驗和教研成果，從制度上保障“園本教研”常研常新。 （三）以園本為本的學習指導體系 教學研究既要研“教”更要研“學” （ 1）要把傳統(tǒng)的學法指導與新時期的“轉變學習方式”密切結合起 來，改變過于強調“接受學習”現(xiàn)狀，倡導主動參與，樂于探究和勤于思考，促進幼兒形成“自主、合作、探究”的習慣。 （ 2）幼兒園要形成有自己特色的學習指導的內容體系和方法體系，并從制度上促使教師人人承擔學習指導的責任。 六、過程與方法 加強教師學習和培訓工作。書目，要求老師自學，并寫讀書筆記，看專家講座光盤，學習課改理論，使教師改變教研觀念；提供參加各級培訓的機會，如：學科帶頭人培訓、骨干教師培訓、園本教研培訓；鼓勵教師參加學歷提高培訓和普通話、信息技術的培訓；定期對教師進行集體培訓，如專題講座、教學研討會、 經驗交流會、案例分析等，培訓的內容側重新《綱要》實施過程中所面臨的問題；引導教師通過對自身現(xiàn)狀的分析，制訂自我發(fā)展規(guī)劃和學習計劃。 有效地進行教研活動。 （ 1）教研組在每學年初根據(jù)幼兒園工作計劃制定本教研組計劃，并按計劃落實各項活動。 （ 2）教學教研常規(guī)的落實，特別是備課組活動的落實。每個教師都要進行教學反思，每周寫一篇有較高質量、能改進自己教學的反思。 （ 3）每個教師每學年至少要上一次研討課，認真聽取同行的意見，不斷改進教學方法，提高教學水平。每學期每位教師聽課不少于30 次，做好聽課筆記，并適當進行評 論。 （ 4）每學年上交一篇說課稿，一篇公開教學活動設計，一篇公開教學活動案例反思。 （ 5）每次教研活動前開展 15 分鐘中心發(fā)言，通過交流、討論達成共識，解決教育教學中遇到的疑難問題。 （ 6）學科帶頭人、骨干教師每學期至少一次專題講座或觀摩教學、研討課。 七、具體工作安排 第一階段（ 2020 年 12 月 2020 年 2 月） 成立機構，確定園本教研的研究內容 ，根據(jù)年齡特點分為小班組、中班組、大班組 三個教研組。 通過觀察、訪問、問卷調查等方式，聆聽教師的心聲，全面了解教師們在實踐中遇到的實際困難，確定 解決問題的方案。 組織全體教師學習與研究我園《園本教研實施方案》和相關政策文件，對方案進行分析和研討。通過完善制度和強化規(guī)章約束，促使教研活動由被動變?yōu)橹? 動，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。 第二階段：實施階段