教育評(píng)價(jià)的類型、功能與過(guò)程(編輯修改稿)
2025-02-17 15:59 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 從檢查方案的實(shí)際結(jié)果或全部效果來(lái)判定其價(jià)值，而不應(yīng)使評(píng)價(jià)范圍受方案目標(biāo)的限制174。 評(píng)價(jià)中的重要準(zhǔn)則不是方案應(yīng)當(dāng)滿足其目的的程度，而是方案能夠滿足確實(shí)需要的程度， “以需要或顧客為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià) ”斯塔克的回應(yīng)模式 P167174。 把問(wèn)題作為評(píng)價(jià)的先行組織者174。 應(yīng)答評(píng)價(jià)是通過(guò)評(píng)價(jià)者同與教育活動(dòng)有關(guān)的各種人員接觸，了解他們的愿望，然后把它同實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行比較，對(duì)教育決策或方案作出修改，對(duì)大多數(shù)人的愿望作出應(yīng)答，以使教育能滿足各種人的需要174。 在方法上強(qiáng)調(diào)非正式的觀察、交往、描述性的定性分析分析CIPP模式 P6264174。 評(píng)價(jià)是一種劃定、獲取、報(bào)告、應(yīng)用敘述性與判斷性信息的過(guò)程。這些信息涉及評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，目的在于指導(dǎo)如何作出決策，支持教育問(wèn)責(zé)，傳播有效實(shí)踐，并增進(jìn)對(duì)研究對(duì)象的了解174。 教育評(píng)價(jià)的過(guò)程： CIPP174。 以決策為中心，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)為決策者提供信息服務(wù)，首先要對(duì)目標(biāo)本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)貫穿教育活動(dòng)全過(guò)程CIPP模式評(píng)價(jià)環(huán)節(jié) 目的指向 回答的問(wèn)題背景評(píng)價(jià)（context evaluation)對(duì)方案出臺(tái)的背景及方案目標(biāo)確定的依據(jù)的評(píng)價(jià)特定背景提出了何種需求？它們有多廣泛和多重要？方案的目標(biāo)在何種程度上反映了已評(píng)定的需要？輸入評(píng)價(jià)（input evaluation)對(duì)能夠達(dá)成目標(biāo)的幾種可能的方案設(shè)計(jì)之優(yōu)劣的評(píng)價(jià)采用了何種程序計(jì)劃和預(yù)算計(jì)劃來(lái)滿足這些需要？考慮了哪些備擇方案？為什么選此而不選彼？它的合理性程度有多大？它在潛在的成功程度如何？費(fèi)用在多大程度上有效地應(yīng)答了已評(píng)定的需要？過(guò)程評(píng)價(jià)（process evaluation)對(duì)所確定的方案的實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)方案計(jì)劃實(shí)施的程度如何？怎樣以及為何對(duì)它進(jìn)行修改？成果評(píng)價(jià)（product evaluation)對(duì)一個(gè)方案的成就所進(jìn)行的測(cè)量、解釋與判斷觀察到了何種結(jié)果（肯定的和否定的結(jié)果，預(yù)期的和非預(yù)期的結(jié)果）？各類資助人員是怎樣判定其結(jié)果的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)的？滿足方案預(yù)定實(shí)施對(duì)象的需要程度如何？Guba Lincoln的反應(yīng)性建構(gòu)主義評(píng)價(jià)（《第四代評(píng)估》）批判前三代評(píng)價(jià)理論的不足：174。 評(píng)價(jià)的 “管理主義傾向 ”太濃，把評(píng)價(jià)對(duì)象及其他一切有關(guān)的人都排除在外，不予考慮，致使評(píng)價(jià)工作不夠全面、深入；174。 “忽視價(jià)值的多元
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