【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 依據(jù)課標(biāo)目標(biāo)（單元目標(biāo)），學(xué)習(xí)本課預(yù)期達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn) 為：小說(shuō)人物性格的分析、小說(shuō)人物的語(yǔ)言、小說(shuō)的語(yǔ)言。 通過(guò) 課下訪談（以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查 …… ）發(fā)現(xiàn)學(xué)生在達(dá)成這些目標(biāo)的既有水平： 學(xué)生背景知識(shí)方面的儲(chǔ)備 ：社會(huì)閱歷、人際關(guān)系簡(jiǎn)單，不易領(lǐng)會(huì) …… 學(xué)生鑒賞小說(shuō)的知識(shí)和能力 （ 調(diào)查很重要）：對(duì)小說(shuō)情節(jié)的把握較好，但對(duì)細(xì)節(jié)關(guān)注不夠；對(duì)精彩的好詞好句關(guān)注較多，對(duì)質(zhì)樸的語(yǔ)言描寫缺乏鑒賞的基本素養(yǎng) …… ； 學(xué)生既有的小說(shuō)鑒賞方法 ：借助語(yǔ)感，方法不清晰，不會(huì)通過(guò)比較、朗讀、還原 …… 學(xué)生認(rèn)為難點(diǎn) ： …… 學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容： 最想知道 …… ，對(duì) …… 不感興趣 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)生能借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語(yǔ)言，分析人物的性格； 學(xué)生能夠借助背景知識(shí)體會(huì)人物之間關(guān)系的復(fù)雜和微妙； 學(xué)生能夠體會(huì)到經(jīng)典小說(shuō)的魅力。 任務(wù)結(jié)構(gòu)分析： 以 “ 借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語(yǔ)言 ” 為例 終點(diǎn)目標(biāo)： “ 借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平 易的人物語(yǔ)言 ” 過(guò)渡目標(biāo)： 朗讀方法、比較方法、還原方法 平易的人物語(yǔ)言 前提條件： 以聲傳情的朗讀技巧、比較材料的選擇、比較點(diǎn)的 （教學(xué)起點(diǎn)） 提取 還原方法及示例，語(yǔ)言的風(fēng)格 “任務(wù)分析”同“教材內(nèi)容分析”不是一回事： “ 任務(wù)分析 ” 的重點(diǎn)是：如何達(dá)成目標(biāo)（基于學(xué)生需求的）； “ 教材內(nèi)容分析 ” 是落腳點(diǎn)是預(yù)設(shè)教什么、如何教。 （ 3）備目標(biāo) 基于任務(wù)分析的 目標(biāo)系列。 好的教學(xué)目標(biāo)： 清晰、可測(cè)量、系統(tǒng)化（各目標(biāo)有內(nèi)在邏輯體系） 案例實(shí)踐 1： : 以 “ 借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語(yǔ)言 ” 為例 終點(diǎn)目標(biāo)： “ 借助朗讀、比較、還原的閱讀方 法，鑒賞看似平易的人物語(yǔ)言 ” 過(guò)渡目標(biāo)： 朗讀方法、比較方法、還原方法 平易 的人物語(yǔ)言 前提條件： 以聲傳情的朗讀技巧、比較材料、還 原方法及示例，語(yǔ)言的風(fēng)格 教學(xué)目標(biāo)： 、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語(yǔ)言 ，體會(huì)人物語(yǔ)言反映的人物性格 “比較”“還原”的操作要領(lǐng) ，提煉比較點(diǎn)，體會(huì)人物語(yǔ)言反映的人物性格 “平易”的具體表現(xiàn) 經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析后的教學(xué)目標(biāo)才真正達(dá)到清晰、可測(cè)量。教學(xué)的“點(diǎn)”也很明晰。 傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)生能夠通過(guò)人物語(yǔ)言分析任務(wù)的性格” 試比較了兩種教學(xué)目標(biāo)之間的差異。 “繁瑣之后的精致”與“簡(jiǎn)單背后的含混” ——兩種不同的思維方式 專注、精準(zhǔn)： 法國(guó)人菲力浦 勒熱訥從 1971開(kāi)始研究 “ 何謂自傳 ” 的問(wèn)題，此后他術(shù)有專攻，到 1986年對(duì) “ 自傳 ” 下了一個(gè)定義。具有極強(qiáng)的解釋力，引發(fā)了系列 原創(chuàng)性 的研究：自傳的文體特性、讀者閱讀的提示、編集和評(píng)選、出版、批評(píng)、副文本。 語(yǔ)文教學(xué)“教學(xué)內(nèi)容的混亂、隨機(jī)、漫無(wú)邊際”本質(zhì)就是教學(xué)設(shè)計(jì)思維方式的不當(dāng)。 （ 4）備檢測(cè) 傳統(tǒng)教學(xué)檢測(cè)有兩個(gè)問(wèn)題 : *檢測(cè)項(xiàng)目不完全是 (或根本不是 )根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定 *檢測(cè)的時(shí)間大多臨近教學(xué)結(jié)束的時(shí)候 ,這就難以保證實(shí)際教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi) 加強(qiáng)教師這方面的必要訓(xùn)練實(shí)屬當(dāng)務(wù)之急 。 很多家長(zhǎng)都在埋怨：學(xué)生到底在學(xué)校都在干什么 ？ 怎么什么都不會(huì) ？ 回到家里作業(yè)還一大堆 ？ 教學(xué)低效 、 干擾學(xué)生學(xué)習(xí) 、 增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) ……大多源自課堂 教學(xué)目標(biāo)的模糊 和 檢測(cè)的弱化 。 附：國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià) 國(guó)外教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前 ,必須安排落實(shí)檢測(cè)手段與樣本試題。這樣做的目的無(wú)非只有一個(gè) :“為測(cè)驗(yàn)而教 ” (由于測(cè)驗(yàn)題來(lái)自于具體目標(biāo) ,因此實(shí)際上是為達(dá)成具體目標(biāo)而教 )。 國(guó)外很多課程標(biāo)準(zhǔn)的研制出臺(tái)，緊跟著就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或者評(píng)價(jià)框架。 教學(xué)目標(biāo)制定的情況直接決定了檢測(cè)的設(shè)計(jì)。比如： 教學(xué)目標(biāo)： 、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語(yǔ)言 ，體會(huì)人物語(yǔ)言反映的人物性格 “比較”“還原”的操作要領(lǐng) ，提煉比較點(diǎn)，體會(huì)人物語(yǔ)言反映的人物性格 “平易”的具體表現(xiàn) 評(píng)價(jià)題目設(shè)計(jì)： ，看是否能夠恰切表現(xiàn)任務(wù)的性格 ：什么是比較？什么是還原？ ：用比較法鑒賞下面兩段材料中人物的性格。 ： 用還原法鑒賞下面一段話中帶點(diǎn)的句子（詞語(yǔ)）。 ：你認(rèn)為下面一段人物對(duì)白的語(yǔ)言風(fēng)格是“平易”的嗎？說(shuō)明理由。 實(shí)例： 評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì) ——一個(gè)基于標(biāo)準(zhǔn)的作文教學(xué)教案設(shè)計(jì) （ 5）備教學(xué)過(guò)程 主要包括：