備課的變革(編輯修改稿)
2025-02-10 22:45 本頁面
【文章內容簡介】 依據(jù)課標目標（單元目標），學習本課預期達成的標準 為：小說人物性格的分析、小說人物的語言、小說的語言。 通過 課下訪談（以往的教學經驗、問卷調查 …… ）發(fā)現(xiàn)學生在達成這些目標的既有水平： 學生背景知識方面的儲備 ：社會閱歷、人際關系簡單，不易領會 …… 學生鑒賞小說的知識和能力 （ 調查很重要）：對小說情節(jié)的把握較好，但對細節(jié)關注不夠；對精彩的好詞好句關注較多，對質樸的語言描寫缺乏鑒賞的基本素養(yǎng) …… ； 學生既有的小說鑒賞方法 ：借助語感，方法不清晰，不會通過比較、朗讀、還原 …… 學生認為難點 ： …… 學生感興趣的學習內容： 最想知道 …… ，對 …… 不感興趣 教學目標： 學生能借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言，分析人物的性格； 學生能夠借助背景知識體會人物之間關系的復雜和微妙； 學生能夠體會到經典小說的魅力。 任務結構分析： 以 “ 借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言 ” 為例 終點目標： “ 借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平 易的人物語言 ” 過渡目標： 朗讀方法、比較方法、還原方法 平易的人物語言 前提條件： 以聲傳情的朗讀技巧、比較材料的選擇、比較點的 （教學起點） 提取 還原方法及示例，語言的風格 “任務分析”同“教材內容分析”不是一回事： “ 任務分析 ” 的重點是：如何達成目標（基于學生需求的）； “ 教材內容分析 ” 是落腳點是預設教什么、如何教。 （ 3）備目標 基于任務分析的 目標系列。 好的教學目標： 清晰、可測量、系統(tǒng)化（各目標有內在邏輯體系） 案例實踐 1： : 以 “ 借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言 ” 為例 終點目標： “ 借助朗讀、比較、還原的閱讀方 法，鑒賞看似平易的人物語言 ” 過渡目標： 朗讀方法、比較方法、還原方法 平易 的人物語言 前提條件： 以聲傳情的朗讀技巧、比較材料、還 原方法及示例，語言的風格 教學目標： 、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言 ，體會人物語言反映的人物性格 “比較”“還原”的操作要領 ，提煉比較點，體會人物語言反映的人物性格 “平易”的具體表現(xiàn) 經過認真分析后的教學目標才真正達到清晰、可測量。教學的“點”也很明晰。 傳統(tǒng)的教學目標：“學生能夠通過人物語言分析任務的性格” 試比較了兩種教學目標之間的差異。 “繁瑣之后的精致”與“簡單背后的含混” ——兩種不同的思維方式 專注、精準： 法國人菲力浦 勒熱訥從 1971開始研究 “ 何謂自傳 ” 的問題，此后他術有專攻，到 1986年對 “ 自傳 ” 下了一個定義。具有極強的解釋力，引發(fā)了系列 原創(chuàng)性 的研究：自傳的文體特性、讀者閱讀的提示、編集和評選、出版、批評、副文本。 語文教學“教學內容的混亂、隨機、漫無邊際”本質就是教學設計思維方式的不當。 （ 4）備檢測 傳統(tǒng)教學檢測有兩個問題 : *檢測項目不完全是 (或根本不是 )根據(jù)教學目標來確定 *檢測的時間大多臨近教學結束的時候 ,這就難以保證實際教學緊緊圍繞教學目標而展開 加強教師這方面的必要訓練實屬當務之急 。 很多家長都在埋怨：學生到底在學校都在干什么 ？ 怎么什么都不會 ？ 回到家里作業(yè)還一大堆 ？ 教學低效 、 干擾學生學習 、 增加學習負擔 ……大多源自課堂 教學目標的模糊 和 檢測的弱化 。 附：國外教學設計中的評價 國外教學活動開始之前 ,必須安排落實檢測手段與樣本試題。這樣做的目的無非只有一個 :“為測驗而教 ” (由于測驗題來自于具體目標 ,因此實際上是為達成具體目標而教 )。 國外很多課程標準的研制出臺，緊跟著就是評價標準或者評價框架。 教學目標制定的情況直接決定了檢測的設計。比如： 教學目標： 、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言 ，體會人物語言反映的人物性格 “比較”“還原”的操作要領 ，提煉比較點，體會人物語言反映的人物性格 “平易”的具體表現(xiàn) 評價題目設計： ，看是否能夠恰切表現(xiàn)任務的性格 ：什么是比較？什么是還原？ ：用比較法鑒賞下面兩段材料中人物的性格。 ： 用還原法鑒賞下面一段話中帶點的句子（詞語）。 ：你認為下面一段人物對白的語言風格是“平易”的嗎？說明理由。 實例： 評估設計先于教學設計 ——一個基于標準的作文教學教案設計 （ 5）備教學過程 主要包括：
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