淺析當(dāng)前中小學(xué)的評(píng)價(jià)制度范本(編輯修改稿)
2025-02-10 21:52 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教育問(wèn)題，這已經(jīng)成為仍然秉持著并不斷追求著教育理想的教育者們不得不接受的事實(shí)判斷。 ?教育的價(jià)值取向應(yīng)該是正向的、積極的作為，而不是消極的或中立的不作為，我們把一項(xiàng)活動(dòng)定性為教育，就意味著我們秉持著有目的、有計(jì)劃地直接影響學(xué)生身心發(fā)展的意向性。 ?學(xué)生自身是一個(gè)因素，但不是一個(gè)決定性的因素。學(xué)生因不愿、不想按照教育者的意向發(fā)展而就應(yīng)被拋棄，這是個(gè)不能成立的教育命題。 ?直觀的判斷：教師根據(jù)自己的利益（班級(jí)或自己評(píng)獎(jiǎng)沒(méi)有希望）和好惡（嚴(yán)重影響到自己的工作）選擇教育對(duì)象，是教師拋棄了學(xué)生，而且是集體拋棄行為！ ?教師是沒(méi)有選擇學(xué)生的權(quán)力的，因?yàn)榻處煕](méi)有選擇性地拋棄一部分學(xué)生的權(quán)力，然在真實(shí)的學(xué)校教育情境下，教育，又豈一“責(zé)”或“德”字了得？ ?如果只是個(gè)別教師的教育行為，那么我們可以歸因?yàn)榻逃咦陨淼摹敖逃摒B(yǎng)”問(wèn)題，然而如果是教師的集體選擇行動(dòng)，并且已經(jīng)顯現(xiàn)為一種現(xiàn)象時(shí)，那么局限于對(duì)教育者本身的任何批判都已經(jīng)顯得蒼白無(wú)力了。 ?在這樣的情境下，似乎潛藏著一種無(wú)形的力量，在這種力量的給定或牽引之下，在教師的行為選擇還沒(méi)有發(fā)生之前就已經(jīng)預(yù)設(shè)了教師的行為選擇結(jié)果。 ?筆者認(rèn)為學(xué)校的評(píng)價(jià)制度是一個(gè)“未出場(chǎng)”的主體和幕后的主導(dǎo)力量，是現(xiàn)存的評(píng)價(jià)制度最終造成了教師在教育教學(xué)情境中選擇了“拋棄個(gè)別學(xué)生”這樣的博弈策略。 ?仔細(xì)分析這個(gè)評(píng)價(jià)制度辦法和過(guò)程，可以概括出以下幾個(gè)特征：① 結(jié)果重于過(guò)程 。評(píng)價(jià)往往只看結(jié)果不看過(guò)程，如學(xué)生遲到要被扣分，至于是不是由于不可抗因素導(dǎo)致遲到、以前經(jīng)常遲到今天已經(jīng)盡力趕來(lái)但還是遲到幾分鐘等等，對(duì)于這種只見(jiàn)結(jié)果不見(jiàn)過(guò)程和的評(píng)價(jià)制度來(lái)說(shuō)都不是一個(gè)“意義事件”； ?② 表象重于本質(zhì) 。獎(jiǎng)懲直接以班級(jí)學(xué)生的個(gè)體行為為對(duì)象，如考試最好成績(jī)?cè)谌昙?jí)的排名，德育量化評(píng)比的計(jì)分準(zhǔn)則，班級(jí)獎(jiǎng)懲情況的計(jì)分準(zhǔn)則等，學(xué)生個(gè)體的行為直接影響到評(píng)價(jià)的結(jié)果，至于學(xué)生的個(gè)體行為與優(yōu)秀班級(jí)評(píng)選應(yīng)該在多大程度上進(jìn)行綁定，學(xué)生的個(gè)體行為與優(yōu)秀
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