淺析當前中小學的評價制度范本(編輯修改稿)
2025-02-10 21:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教育問題，這已經(jīng)成為仍然秉持著并不斷追求著教育理想的教育者們不得不接受的事實判斷。 ?教育的價值取向應(yīng)該是正向的、積極的作為，而不是消極的或中立的不作為，我們把一項活動定性為教育，就意味著我們秉持著有目的、有計劃地直接影響學生身心發(fā)展的意向性。 ?學生自身是一個因素，但不是一個決定性的因素。學生因不愿、不想按照教育者的意向發(fā)展而就應(yīng)被拋棄，這是個不能成立的教育命題。 ?直觀的判斷：教師根據(jù)自己的利益（班級或自己評獎沒有希望）和好惡（嚴重影響到自己的工作）選擇教育對象，是教師拋棄了學生，而且是集體拋棄行為！ ?教師是沒有選擇學生的權(quán)力的，因為教師沒有選擇性地拋棄一部分學生的權(quán)力，然在真實的學校教育情境下，教育，又豈一“責”或“德”字了得？ ?如果只是個別教師的教育行為，那么我們可以歸因為教育者自身的“教育修養(yǎng)”問題，然而如果是教師的集體選擇行動，并且已經(jīng)顯現(xiàn)為一種現(xiàn)象時，那么局限于對教育者本身的任何批判都已經(jīng)顯得蒼白無力了。 ?在這樣的情境下，似乎潛藏著一種無形的力量，在這種力量的給定或牽引之下，在教師的行為選擇還沒有發(fā)生之前就已經(jīng)預(yù)設(shè)了教師的行為選擇結(jié)果。 ?筆者認為學校的評價制度是一個“未出場”的主體和幕后的主導(dǎo)力量，是現(xiàn)存的評價制度最終造成了教師在教育教學情境中選擇了“拋棄個別學生”這樣的博弈策略。 ?仔細分析這個評價制度辦法和過程，可以概括出以下幾個特征：① 結(jié)果重于過程 。評價往往只看結(jié)果不看過程，如學生遲到要被扣分，至于是不是由于不可抗因素導(dǎo)致遲到、以前經(jīng)常遲到今天已經(jīng)盡力趕來但還是遲到幾分鐘等等，對于這種只見結(jié)果不見過程和的評價制度來說都不是一個“意義事件”； ?② 表象重于本質(zhì) 。獎懲直接以班級學生的個體行為為對象，如考試最好成績在全年級的排名，德育量化評比的計分準則，班級獎懲情況的計分準則等，學生個體的行為直接影響到評價的結(jié)果，至于學生的個體行為與優(yōu)秀班級評選應(yīng)該在多大程度上進行綁定，學生的個體行為與優(yōu)秀
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