沈彬課堂教學質量與“兩課”評比(編輯修改稿)
2025-02-09 03:25 本頁面
【文章內容簡介】 遷移程度的判斷。 ? 案例鏈接。 教學方法 三、再說說課藝術 〃 關鍵五 教學實施： ? 教學過程。 教師引導，學生主動學習的主要過程。 （導課、過程、結課） ? 技術運用。 要注重傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代信息技術的有機結合。 ? 教學氛圍。 倡導激發(fā)學生積極思維、互動交流的學習的氛圍。 ? 動態(tài)生成。 根據師生互動中生成資源，實時調整、增補教學環(huán)節(jié)，拓寬、深化教學目標。對關鍵問題和突發(fā)事件的處理得當。 三、再說說課藝術 〃 關鍵六 資源整合： ? 資源利用。 深入挖掘，整合利用教材、教師、學生資源。有效利用校內外資源、現(xiàn)代信息技術。敏銳捕捉教學生成資源。 ? 應用效果。 教學資源應用得當，促進教學目標達成。 ，要系統(tǒng)設計開發(fā)什么資源、何時用、如何用、效果如何等問題。 ，忽視教具開發(fā)與利用。 三、再說說課藝術 〃 關鍵七 團隊合作 教學反思： ? 教學效果。 對教學目標達成度的基本判斷。 ? 存在問題。 備課到上課整個環(huán)節(jié)過程中，存在的主要問題及緣由分析。 ? 教學啟示。 ，要找準存在問題，提出改進措施。 ，流于形式，要注重細節(jié)。 （有得有失，真實可感；有血有肉，具體實在） ? 案例鏈接。 教學反思 三、再說說課藝術 〃 關鍵八 教師素養(yǎng)： ? 穿著儀表端莊、表情自然。 ? 普通話水平標準、流利、規(guī)范。 ? 教學語言簡潔、流暢。 ? 說課形式恰當。 ? 善于與評委交流。 ? 粉筆字書寫端正。 ? 案例鏈接。 板書設計 三、再說說課藝術 〃 關系一 前臺與后臺： ? 前臺：教師在課堂中開展的教學活動。 ? 后臺：教師在課堂外進行的準備、思考、設計等。 ? 上課：教師展示的主要是前臺的東西，幾乎不涉及后臺。 ? 說課：教師以前臺為基礎，重點展示后臺。 所以：只說教什么、怎么教，那是在上課！ 只說為什么教、為什么這樣教，那是在評課！ 以說教什么、怎么教為基礎，重點說為什么教、 為什么這樣教，那是在說課！ ? 案例鏈接。 導入新課 三、再說說課藝術 〃 關系二 工具與人文： ? 工具性。 著眼于課程培養(yǎng)學生運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。 ? 人文性。 著眼于課程對于人的存在和發(fā)展的關懷、對于學生 思想情感的熏陶感染的功能以及課程所具有的人文學科的特點。 ? —— “ 互補與交融” 春風化雨 潤物無聲 花團錦簇 《 學科德育的三重境界 》 楊九俊 三、再說說課藝術 〃 關系三 傳統(tǒng)與創(chuàng)新： ? 語文教學創(chuàng)新理念： 準確把握語文學科的性質； 講究以人為本的語文教學策略； 追求學生語文素養(yǎng)的全面激活； 注重學生個性的充分
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