學(xué)校文化與建設(shè)(編輯修改稿)
2025-02-09 00:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教育學(xué)概念 ， 建設(shè)校園文化是為了認(rèn)識到校園文化的育人作用；學(xué)校文化是個經(jīng)濟(jì)學(xué)概念 ，建設(shè)學(xué)校文化首先是為了學(xué)校的市場競爭力 。 我認(rèn)為校園文化是學(xué)校教育的一個部分 ， 而學(xué)校文化則是學(xué)校經(jīng)營的一個部分 ， 雖然都叫做文化 ， 其出發(fā)點不同 ，含義也自然不同 。 我可能更認(rèn)同 “ 學(xué)校文化 ” ， 因為我不僅是一名教育者 ， 我認(rèn)為我的身份發(fā)生了變遷 ， 我是校長 ， 也許我是教育方面的 “ 白癡 ” ， 可我是校長 ， 一名學(xué)校的經(jīng)營者 ， 對教育的 “ 無知 ”并不太妨礙我讓一所學(xué)校持續(xù)增值 ， 只要我對教育有感情 ， 加上經(jīng)營能力 ， 我理應(yīng)會成為最好的校長；而反之 ， 我即使是教育名家 ， 卻是經(jīng)營管理方面的 “ 白癡 ” ， 我可能會是最差的校長 。 當(dāng)校長從教育家的身份轉(zhuǎn)向經(jīng)營家的身份之后 ， 我忘了還有什么 “ 校園文化 ” ， 滿腦子就只有 “ 學(xué)校文化 ” 了 。 企業(yè)中的文化 難于察覺 難于改革 共同的價值觀念：企業(yè)中多數(shù)成員共同擁有，能形 深層 成企業(yè)行為方式：包括公司精神，經(jīng)營管理思想、 職業(yè)道德、人才觀念、競爭意識等。既是成員改變， 也會長期存在的重要目標(biāo)和切身利益。 中層 企業(yè)標(biāo)志規(guī)范：實體的物質(zhì)層文化，如技術(shù)設(shè)備、 表層 建筑形式、廠區(qū)環(huán)境、產(chǎn)品設(shè)計、企業(yè)的行為方式 或經(jīng)營風(fēng)格等。 容易察覺 容易改革 三 、 學(xué)校文化氛圍與類型 一所學(xué)校的文化的確立并非可以一蹴而就 ， 同樣需要有一個共同的培育過程 。 那么 ， 如何能夠建立起自身的學(xué)校文化 ？ 首先 ，在于培育怎樣的學(xué)校環(huán)境氛圍 。 關(guān)于學(xué)校的氛圍 ， 國外學(xué)者做過不少的研究 ， 如哈爾平和克羅夫特 （ Halpin Croft） 就提出過四類組織氛圍： 一 、 開放型氛圍 (open climate)， 它的基本特征在于教師之間的親密關(guān)系 、 互相合作和互相尊重； 二 、 忙碌型氛圍 (engaged climate)， 它的基本特征在于校長如何能有效調(diào)節(jié)教師的行為 ， 使其得到高水平的發(fā)揮； 三 、 松散型氛圍 (disengaged climate)， 它的的基本特征在于盡管校長可能是開放的 、 盡心的 ， 并能給教師提供支持 ， 但教師之間卻缺乏合作 、 容忍 ， 彼此互不承諾； 四 、 封閉型氛圍 (closed climate)， 它與開放型氣氛相反 ， 教師之間缺乏承諾 ， 各自為政 ， 漠不關(guān)心 。 事實上學(xué)校氣氛與管理方式之間的存在相關(guān)性 ， 即學(xué)校氛圍也與學(xué)校的管理方式存在相互作用的關(guān)系 。 哈爾平和克羅夫特將校長行為特征與教師行為特征聯(lián)系起來加以綜合研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，按照從開放到封閉的順序，可以確立六種不同的學(xué)校氛圍：開放的、自主的、控制的、放任自流的、家長式的、封閉的。這六種學(xué)校氛圍與其相對應(yīng)的教師、校長行為特征見下表： 表 學(xué)校氛圍與校長、教師行為特征關(guān)系表 行為特征 學(xué)校氛圍類型 開放型 自主型 控制型 放任自流型 家長型 封閉型 障 礙 低 低 高 低 低 高 親 密 中 高 低 高 低 中 敷衍了事 低 低 低 高 高 高 精神狀態(tài) 高 高 高 中 低 低 注重工作 低 低 高 低 高 高 冷 淡 低 高 高 低 低 高 體貼關(guān)心 高 中 低 高 高 低 推 進(jìn) 力 高 中 中 中 中 低 據(jù)此 ， 可以刻畫出六種學(xué)校組織氛圍的基本特征表現(xiàn)： 開放型學(xué)校氛圍 ： 這種氛圍的典型特征就是高信任和組織低松散 。 不論是校長還是教師 ， 他們的行為都充滿激情 。 校長關(guān)心體貼教師 ， 并為他們的工作提供支持 。 教師之間合作愉快并能致力于工作的完成 。 校長的領(lǐng)導(dǎo)行為簡便易行 ， 無需對教師進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督或嚴(yán)格按照規(guī)章辦事 。 自主型學(xué)校氛圍 ： 這種氛圍的典型特征就是高度冷淡與低度關(guān)心 ， 整個學(xué)校組織近乎完全自由 。 在這樣的學(xué)校組織中 ， “ 精神狀態(tài) ” 與 “ 親密 ” 比較高 ， 而且“ 敷衍了事 ” 或 “ 障礙 ” 少 。 教師根據(jù)自己的愿望工作 ， 以滿足自己的社會性需要 。 另一方面 ， 校長相對冷漠 ， 在監(jiān)督方面較為寬松 ， 對教師的體貼關(guān)心程度比較低 。 控制型學(xué)校氛圍 ： 這種氛圍的典型特征是高度重視工作 、 高度障礙和低度親密 。 這樣的學(xué)校組織往往為了追求努力工作而以犧牲社會生活為代價 。 教師們的非教學(xué)性工作繁重 ， 人際交往較少 。 校長本人努力工作 ，在學(xué)校管理過程中起支配作用 ， 但為人冷淡 ， 不太關(guān)心下屬 。 放任自流型學(xué)校氛圍 ：這種氛圍的典型特征是低度重視工作 、 低度障礙和高度親密 。 在這樣的組織中 ， 校長高度關(guān)心體貼員工 ， 為人熱情 ， 但不關(guān)心工作 ， 由此 ， 教師們較多關(guān)注個人生活而遠(yuǎn)離工作 。 其結(jié)果就是組織氣氛非常友好 ， 但工作成效甚微 。 可以說 ， 良好的組織氛圍是以犧牲工作為代價的 。 家長型學(xué)校氛圍 ： 這種氛圍的典型特征是低冷淡與高體貼 。 在這樣的組織中 ， 校長是體貼的 、 熱情的 ， 但對于工作的強(qiáng)調(diào)過于唐突 ， 從而導(dǎo)致工作效果極差；教師并沒有過重的負(fù)擔(dān) ， 但彼此之間往往不能很好相處 ， 反而形成不同的競爭派系 。 這樣的學(xué)校組織中的校長往往被看成是有較仁慈的獨裁者 。 封閉型學(xué)校氛圍 ： 這種氛圍的典型特征就是低信任與組織松散 。 校長和教師都好像在完成任務(wù)一樣 ， 校長強(qiáng)調(diào)無關(guān)緊要的日?，嵤?， 教師反應(yīng)遲緩 ， 頗有微詞 。校長缺乏對員工的關(guān)心 ， 對員工嚴(yán)格監(jiān)督 ， 完全依照規(guī)章來辦
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