現(xiàn)代遠程高等教育發(fā)展趨勢講義(編輯修改稿)
2025-02-05 14:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 35現(xiàn)代遠程高等教育質(zhì)量保證體系現(xiàn)代遠程高等教育質(zhì)量保證體系4質(zhì)量保證質(zhì)量保證是指為使人們確信某實體 能滿足質(zhì)量要求，在 質(zhì)量體系 內(nèi)實施并按需要進行證實的全部有計劃的和系統(tǒng)的活動。 質(zhì)量保證制度：模式、標(biāo)準、指標(biāo)高等遠程教育機構(gòu)涉及的問題? 現(xiàn)代遠程教育能否培養(yǎng)質(zhì)量合格的學(xué)生？? 依據(jù)什么標(biāo)準來評判現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量水平？– 一樣的教材？– 一樣的師資？– 一樣的考卷？– 一樣的分數(shù)指標(biāo)？q 誰來判斷？遠程教育質(zhì)量保證主要內(nèi)容? 質(zhì)量觀：判斷者對遠程教育價值的選擇及其功效實現(xiàn)程度的判斷（現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量與傳統(tǒng)教育質(zhì)量之間的關(guān)系）? 質(zhì)量保證模式： 基本模式、組織模式、質(zhì)量保證的流程? 質(zhì)量標(biāo)準：定位、理念，以及教育教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)該達到的工作水平? 質(zhì)量目標(biāo)是質(zhì)量標(biāo)準的量化指標(biāo)? 質(zhì)量管理：流程、分工、職責(zé)、機制我國遠程教育質(zhì)量保證現(xiàn)狀?機構(gòu)內(nèi)部質(zhì)量管理水平逐步提高?質(zhì)量觀混亂：政府、機構(gòu)、社會?無國家層面的質(zhì)量標(biāo)準和質(zhì)量保證制度?部分機構(gòu)進行了質(zhì)量認證，但目標(biāo)指標(biāo)差異很大，沒有可以參考的遠程教育質(zhì)量保證水平亟待提高！項目 簡介?子項目 6： 亞洲國家現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量保證的模型、標(biāo)準和關(guān)鍵指標(biāo)的研究?研究時間： 20232023年?日本 International Christian University的 Insung Jung教授主要負責(zé)項目目標(biāo)? 調(diào)查現(xiàn)狀– 質(zhì)量保證模式 (遠程教育機構(gòu) )– 質(zhì)量保證機制和標(biāo)準 (認證機構(gòu) )– 遠程學(xué)習(xí)者視角下的質(zhì)量保證– 優(yōu)秀的實踐案例? 制定標(biāo)準和指標(biāo)– 適合亞洲終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量保證模式 – 質(zhì)量保證標(biāo)準– 質(zhì)量的關(guān)鍵績效指標(biāo)研究對象?東亞、南亞和東南亞的 10個典型國家遠程 質(zhì)量保證的基本模式? 同一模式：與傳統(tǒng)高校采用同一個質(zhì)量保證方法代表國家： 日本、馬來西亞、印度尼西亞、菲律賓、新加坡和斯里蘭卡? 分離模式：單獨的遠程教育質(zhì)量保證方法 代表國家： 中國、印度和韓國? 探索模式： 遠程教育質(zhì)量保證的方法尚處于探索階段 代表國家：蒙古遠程教育 質(zhì)量保證的組織模式國家 質(zhì) 量 認證機構(gòu) 質(zhì) 量保 證的目的 自愿頒 布 遠 程教育國家質(zhì) 量 標(biāo) 準適用范 圍中國 教育部 機構(gòu)授 權(quán)學(xué) 術(shù)審計 必 須參加 無 現(xiàn) 代 遠 程教育試 點高校印度 遠 程教育 委 員 會 機構(gòu) 認證 自愿遠 程教育機構(gòu) 評 估和 認證 手冊遠 程教育機構(gòu)印度尼西 亞國家高等教育 認證 委 員會專業(yè)認證政府 撥 款 自愿 課 程 認證 標(biāo) 準傳統(tǒng)課 程和 遠程教育 課 程馬 來西 亞高等教育局（國家高等教育 質(zhì) 量 認證 機構(gòu)）專業(yè)認證學(xué) 術(shù)審計必 須 參加每 5年一次國家高等教育 質(zhì) 量框架傳統(tǒng) 高校和 遠程教育機構(gòu)國家 質(zhì) 量 認證機構(gòu) 質(zhì) 量保 證的目的
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