研究當成為教育管理者的一種風格__劉建瓊(編輯修改稿)
2025-02-05 12:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 數(shù)學 （海森堡） （狄拉克） 狄：簡單、直接 海：朦朧、不清晰 （愛因斯坦） 再來看看社會科學家 研究風格的形成 張楚廷 數(shù)學教學 學校管理 （工作經(jīng)歷） 數(shù)學教學論 教育管理學 課程哲學 數(shù)學研究 （問題的熱點） （圍繞現(xiàn)實任務） （揭示理論與實際之間的矛盾） （從其它學科理論中以類比和應用來發(fā)現(xiàn)問題） （用新方法來尋找論題） （發(fā)現(xiàn)理論和實踐中的錯誤） （在理論環(huán)節(jié)中尋找理論空白） 、前瞻、拓展就是論題 第二節(jié) 呈現(xiàn)需要清晰的方式 “概念、命題和推理”質(zhì)疑，故辨析 會讓研究者清晰內(nèi)涵和外延。（ A包含了 A1\A2\A3等特定意義） ，故用調(diào)查法來獲取事實依據(jù)， 從而佐證事實的存在。（ A原來是 B,A應該是 B,A可能是 B等等） ，因而學理的推導又會 使其變得清晰，從而找到化解疑難的辦法。 ，研究者需要辨析“概念、命題和推理”！ 例舉 1：五個教育學概念的辨析 五個概念的聯(lián)系與區(qū)別： 教學觃律 是客觀存在的、是抽象的，它在總體上制約著教學原則、教學模式、教學方法和教學策略。相對而言，教學原則、教學模式、教學方法及教學策略是主觀對客觀的反映，是對教學觃律的應用，并在不同程度上使教學觃律具體化。 教學原則 是依據(jù)教學觃律制定的指導教學的 “ 準繩 ” ，“ 它是主觀見諸客觀，理論見諸實踐的中介 ” 。 教學模式 指的是，在教學觃律、教學原則的指導下，從教學實踐中總結、提升出來的相對穩(wěn)定的且具有特色的一種教學活動的模本。在仸何一種教學模式中，可能包含了多種教學方法。與教學觃律、教學原則相比，它更加具體、可操作化了。 教學方法 更加具體、操作性更強，且是為教育者熟知的一些教與學的方式，仸何一種可取的教學方法都可從中體現(xiàn)出某些教學原則的滲透。 教學策略 是在教學觃律的指導下，教師根據(jù)特定的教育教學情境對教學原則、教學模式、教學方法的變通使用，它的穩(wěn)定性相對來說不足，而更具有靈活性。教學策略因為在具體使用時 “ 靈活多變 ” ，教師在運用它時就更需要一種技巧。教學策略的靈活性并不意味著不能總結出它的一些共性，而目前對教學策略的認知與研究相對來說是比較少的。 ，研究者需要調(diào)查事實！ 工具的制作，起源于問題。 文字呈現(xiàn)方式，也是研究。 例舉 2：湖南省農(nóng)村教師隊伍調(diào)查 一、基本情況 二、教師待遇 三、教師結構 四、教師管理 五、教師補充 六、教師培訓 七、教師專業(yè)發(fā)展 ，研究者需要學會以學理推導（移用理論、更換方法 …… ） 。 例舉 3：香港梁偉民校長辦學 社會學視角，分析社會需要的人才觃格：需要會認知、會做事、會生存、會生活的人！ 學校教育培養(yǎng)視角，設置課程，
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