03第三章中學物理教學模式、方法與策略(編輯修改稿)
2025-02-01 23:14 本頁面
【文章內容簡介】 “ 認知沖突 ”策略 概念轉變策略 “ 腳手架 ”策略 任務驅動策略 “ 概念圖 ”策略 圖示策略 “ 思維導圖 ”策略 分層教學策略 常用教學策略 ? 概念轉變策略 ? 任務驅動策略 ? 圖示策略（ 概念圖 、 思維導圖 等） ? 分層教學策略 常用教學方法 ? 講授法 ? 討論法 ? 談話法 ? 實驗法 ? 閱讀法 ? 思考： ? 教學模式與教學策略、教學方法的區(qū)別和聯系 ? 中學物理教學中常用的教學模式、方法、策略有哪些？ ? 一種新的教學模式、方法、策略是如何提出的？ ? 教師采用新教學模式、方法、策略的條件是什么？ “假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之 :影響學習的惟一最重要的因素就是學生己經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。 ” ——奧蘇貝爾 ? 第一類是建立在認知沖突和解決沖突基礎上的教學策略，它來自皮亞杰的觀點，認為學習的核心是學習者積極參與對知識的重組； ? 第二類以學習者原有的觀念為基礎，利用比喻和類比的方法將其擴展到新的領域，它的重點不在于學習者的主動調適，而是側重于教師的適當干預，為新的思維方式提供“支架”。 ? 許多促進概念轉變的教學策略是建立在認知沖突基礎上的，包括創(chuàng)設一定的情境，將學生對一些現象所具有的觀念明朗化，然后直接對其原有觀念進行挑戰(zhàn)，從而引起認知沖突，通過解決沖突的過程使學生的概念發(fā)生轉變。 ? 舉例： ? 通過牛一律的前測，我們發(fā)現學生對于運動是否需要力來維持存在兩種不同的觀點，與歷史上伽利略和亞里士多德的觀點類似。在課上我們可以組織學生分成兩組進行辯論，通過學生之間的沖突、挑戰(zhàn)和辯護，教師還可在適當的時候引入科學家的觀點，從而最終形成科學概念。 ? 這類教學策略是建立在學生現有觀念基礎之上的，通過類比和比喻等教學使學生的現有觀念向著科學的概念發(fā)展和拓寬。 ? 利用學生原有的直覺知識，在被學生誤解的“靶例”和“錨例”之間形成類比關系，通過這種方式來發(fā)展學生的理解。它主要包含四個步驟 : ? (1)創(chuàng)設一個靶子問題，暴露學生與討論的主題相關的錯誤概念。 ? (2)教師舉出一個符合學生直覺的類比例子，這個例子稱為一個“錨例”或簡單說是一個“錨”。 ? (3)教師要求學生在錨例和目標事件間作出明確的對比，并試圖建立類比關系。 ? (4)如果學生沒有接受這種類比，教師再試圖找到一種或一系列架橋類比，即在目標和錨之間插入的概念化的中介物。 ? 舉例： 大多數初學物理的學生對于靜止在桌子上的書會受到向上的力 ,
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