幼兒思維的發(fā)展1(編輯修改稿)
2025-02-01 02:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 …… 他們邊吃餅干，邊議紛紛，一時間教室失去了往日的寧靜。老師不耐煩地說：“跟你們說 ,不該講話的時候不要講，誰再講就不給他吃！” （孩子們的表現(xiàn)雖然有違安靜進餐的要求，但他們能敏銳地發(fā)現(xiàn)新發(fā)的餅干與往日不同，對餅干的形狀、味道等仔細觀察、加以想象，與同伴交流，這是多么難能可貴。教師如果理解孩子，再加以引導(dǎo)，不僅能夠調(diào)動幼兒興趣，增強食欲，更重要的是保護了孩子的好奇心和探究精神。） 2．午餐前，活動室的門不知怎么打不開了，好幾個孩子圍上來說：“老師，怎么了？”“老師，我?guī)湍汩_門！”情急之下，老師更生氣：“去去去，誰叫你們過來的？趕快回到座位上去準(zhǔn)備吃飯！” （老師的厲聲斥責(zé)雖然會讓孩子們乖乖地回到座位上，但卻使他們失去了一個增長見識的機會，尤其損傷了孩子們的好奇心，對于孩子們熱情主動的處事態(tài)度更是潑了一盆冷水。如啟發(fā)孩子討論一下：門為什么打不開？怎樣才能打開？豈不更好。） 3．一天排隊做操時，孩子們發(fā)現(xiàn)操場上有個陰溝洞。“老師，那個洞洞里面是什么？”一向敏感的偉偉大聲地問?！按蟾攀浅羲?！”老師不假思索地回答?；貋頃r，偉偉和幾個孩子不見了。一會兒后，孩子們興奮地告訴老師：“那個洞洞里面沒有臭水，是個機關(guān)。我們看見門房爺爺打開洞里的機關(guān)，噴泉就冒水了！”“誰叫你們亂跑的，以后沒有老師的同意，不準(zhǔn)亂跑?！? （該批評的應(yīng)該是老師，而不是孩子。孩子有了發(fā)現(xiàn)，為什么不帶孩子去看看？這不是一個很好的教育契機嗎？起碼，老師應(yīng)該肯定孩子的發(fā)現(xiàn)，他們弄清了一個老師沒弄清的問題。） 1. 智力游戲趣味性濃，可以在活潑、輕松的氛圍中，喚起幼兒已有的知識印象，促使幼兒積極動腦去進行分析、比較、判斷、推理等一系列邏輯思維活動，從而促進幼兒思維抽象邏輯性的發(fā)展。 2. 游戲舉例： 3. 4. 5. （五）通過智力游戲、實驗等方式，鍛煉幼兒的思考力 幼兒的抽象邏輯性思維開始萌芽 ? 5歲以后 ,幼兒明顯地出先了抽象邏輯思維的萌芽 ,這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等等方面。 第二節(jié) 幼兒思維的培養(yǎng) ? 一、學(xué)前兒童掌握概念的方式 ? 概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。 概念是用詞來標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。 如：樹、桌子、花、椅子、床等，通過接觸各種 實物或圖片掌握各種概念。 如：不管男人女人，大人小孩，中國人外國人，好人壞人都有一個本質(zhì)屬性：會說話，能勞動?？梢杂谩叭恕边@個概念來表示。 （ 1）大多通過 實例 的方式獲得。 讓 2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。 問：這些兔子一樣嗎 ? 有沒有一樣的地方呢 ? 讓幼兒找出了長耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼兒知道了“兔子”這一概念，這個概念已舍棄了具體兔子的個性 (白、黑、黃、灰等 )。 ? 用同樣的方法幫助認識了“狗”，“貓”。 幫助幼兒從“兔子”、“狗”、“貓”中抽象出更為一般的概念 ——“動物”。 （ 2）個別通過語言理解獲得 ? 什么是小鳥？ ? 身上長著羽毛，在天中飛的動物。 ? 什么是人？ ? 能制造并使用工具進行勞動的高級動物。 ? 三、 了解幼兒掌握概念水平的常用方法 ? （一） 分類法 ? 兒童的類概念
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