團隊成長歷程與領(lǐng)導者的角色(編輯修改稿)
2025-01-25 06:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 而且能夠 實際付諸行動 才能 顯現(xiàn)價值 ~~ Peter F. Drucker ~~ 學習型組織的意涵 鼓勵 追求新知 以因應變革 以 團隊工作 的方式取代單打獨鬥 以 系統(tǒng)性思考 關(guān)照整體解決組織問題 以 觀念的轉(zhuǎn)換 達到行為的改變 (武士道 ) 著重 學習的歷程 與 團體的氣氛 重視 終身學習及知識管理 學習型組織 五項修練 自我超越 實現(xiàn)內(nèi)心的渴望 專業(yè) 與自主 改善心智模式 用“心”視野看世界 公主的月亮 .pps 建立共同願景 打造 生命共同體 自許為 學生的貴人 團隊學習 激發(fā)群體智慧與創(chuàng)意 系統(tǒng)思考 見樹又見林的寬廣 QBQ的精神 ?QBQ的文義： ?以「什麼」或「該如何」形成問句。 ?包含「我」字在內(nèi)。 ?將焦點放在行動上。 ?QBQ的精神與價值是「個人擔當」： ? 別再有小媳婦的心態(tài)，別再拖延或怪東西。 ? 我只能改變我自己。 ? 當下就去執(zhí)行。 QBQ的祈禱文 願上帝賜我平靜，接受我無法改變的人 願上帝賜我勇氣，改變我能改變的人 願上帝賜我智慧，了解那人就是我 成功者為成功找方法 失敗者為失敗找理由 教師專業(yè)角色的轉(zhuǎn)變 一、部定課程執(zhí)行者 → 領(lǐng)域課程 設計者 二、背誦知識傳授者 → 實踐能力 引發(fā)者 三、教師進修研習者 → 教師專業(yè) 發(fā)展者 四、課程單打獨鬥者 → 團隊合作 學習者 五、被動學習者 (課程修訂 ) → 主動 研究者 (行動研究、自編教材 ) 未來教師的挑戰(zhàn) 2/2 學生未來 社會技能 發(fā)展的 輔導者 (社會趨勢 ) 客觀公正的 評價者 (多元價值的建構(gòu) ) 公 共 關(guān) 係的 專家 (走出自我王國的挑戰(zhàn) ) 社會工作者 (以身作則的志、義工 ) 未來學專家 (人文與哲學素養(yǎng)提昇 ) 未來教師的角色 1/2 學習技巧與障礙的 診斷者 獨立學習與研究的 指導者 心理問題的 輔導者 課程 設計 專家 資訊與學習 資源的提供者 媒體資源的 諮詢顧問 團隊合作與團體溝通的 引導者 衝突是問題、挑戰(zhàn)、機會 彼得．聖吉在 《 第五項修練 》 裡曾說： 「一個成功的團隊不可能完全沒有任何 衝突。就我所知， 一個成功團隊能藉由 處理觀念上的明顯差異及衝突而不斷學 習 ；就這些成功的團隊而言，衝突反而 是 生產(chǎn)力的指標 。 美國前總統(tǒng)雷根（ Ronal Reagan）以及蘇聯(lián)前總理戈巴契夫（ Mikhail Gorbachev）曾是敵對的雙方，但是最後兩人還是成了朋友。當他們在某次訪談中被問及，什麼事讓他們成為朋友？尤其雷根還曾一度形容戈巴契夫是一個「邪惡帝國的頭頭」，戈巴契夫當時的回答十分簡明扼要：「我們只是停止讓對方成為魔鬼?！? 戈巴契夫舉了一個例子，在西元 1985年的一次緊急會談中，他們得不出任何結(jié)論。在一連串的唇槍舌劍之
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