建立“以校為本的教學(xué)研究”制度(編輯修改稿)
2025-01-19 17:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 傾向性的問題進行思索，并將問題轉(zhuǎn)化為課題，運用非常規(guī)手段（實驗研究、行動研究等）開展的教研。 任務(wù)驅(qū)動的教研 問題思考 課題研究 項目合作的教研 （１）任務(wù)驅(qū)動的教研 以一個階段內(nèi)教師們比較關(guān)注的、來自于教學(xué)實際中相對集中的問題，作為一個活動主題或研究課題，進行課題研究。對教師而言，任務(wù)本身是一種教學(xué)研究，也是一種探索的驅(qū)動力。 在我省不少教育科研項目學(xué)校，都是以課題形式確定當(dāng)前學(xué)校急需解決的問題為教研內(nèi)容，按既定任務(wù)和課題方案設(shè)計來開展教研活動的。 （２）項目合作的教研 學(xué)校參與專業(yè)機構(gòu)主持的某一個項目的研究，成為實驗點或承擔(dān)部分研究工作，通過教師與專業(yè)研究人員的親密合作，能提高學(xué)校教研活動的層次。 目前我省不少學(xué)校都分別承擔(dān)了全國教育科學(xué)十五規(guī)劃課題或中央教科所課題的子課題研究，這對教師個人專業(yè)發(fā)展與學(xué)校團體發(fā)展都具有重要意義。 簡化的非常規(guī)模式 非常規(guī)研究顯得復(fù)雜，推廣需要簡化。 一個教師小組 ,邀請一、二位外來研究者 ,坐在一起學(xué)習(xí)有關(guān)文獻、文件 ,交流分享各自體驗 ,首先形成理念高地 ,然后切入一個課例 ,尋找差距 ,設(shè)計如何改進以往做法的上課計劃。 按改進的計劃上課 ,同事、研究者看課 ,課后再坐在一起反省與實際效果的差距 ,修改上課計劃。 按修改后的計劃再上 ,再一次看課 ,接著再討論 ,把整個過程寫成報告 ,如此一學(xué)期幾次 ,逐步建立非常規(guī)教研的知識庫。 基于案例的研究 以案例 (課例 )為載體 ， 構(gòu)建教師與研究者的合作平臺，使理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反思落到實處。 以解決問題為目的的教研活動，源于教學(xué)實踐，具體研究教學(xué)實踐中的問題。選擇典型案例（課例），正確處理原式與變式關(guān)系，具有重要啟迪作用。 采用視頻案例 (Videocase)的技術(shù)平臺 以課例為載體 ,課堂教學(xué)視頻案例是一種能夠整合現(xiàn)場觀察、錄象帶分析與案例研究的教師教育與校本研練工具，它有如下突出優(yōu)勢： 為教師提供真實可信的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于擴展視野和激發(fā)創(chuàng)造性，認識各種不同的教學(xué)理念與方式； 可以根據(jù)需要提供選擇和定格、留出解讀時間，回眸精彩片段等技術(shù)手段，激發(fā)教師深入地在行動基礎(chǔ)上反思； 可以提供在行動中觀察理論的機會，有利于提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。 （四）非常規(guī)教研（課題研究）基本環(huán)節(jié) 問題 — 設(shè)計（計劃） — 行動 — 反思 …… １． “問題”轉(zhuǎn)化為“課題” 校本教研強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。 問題意識與課題意識（經(jīng)驗與理性）。 能夠轉(zhuǎn)化為課題的問題：有意義的問題、有普遍傾向性的問題、關(guān)鍵的問題、值得設(shè)計和追究的問題。 基于 “ 教學(xué)問題 ” 的 問題 提出 Δ 校本教學(xué)研究強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。不過，并非任何教學(xué)“問題”都構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題 (即“追蹤”問題 )，只有當(dāng)教師比較細心地“設(shè)計”解決問題的思路之后，日常的教學(xué)“問題”才可能轉(zhuǎn)化為研究“課題”，教師的“問題意識”才上升為“課題意識”。 Δ 強調(diào)對 “ 問題 ” 的追蹤和設(shè)計意味著所研究的 “ 課題 ”來自教師自己的教學(xué)實踐 ， “ 課題 ” 產(chǎn)生的途徑往往是 “ 自下而上 ” 而不是 “ 自上而下 ” 的；它是教師 “ 自己的問題 ”而非 “ 他人的問題 ” ；它是教室里發(fā)生的 “ 真實的問題 ” 而非 “ 假想的問題 ” 。 Δ 強調(diào)對問題的“追蹤”與“設(shè)計”，意味著校本教學(xué)研究不是“隨意性問題解決”或“經(jīng)驗性問題解決”。 Δ 強調(diào)對“問題”的追蹤與設(shè)計，能使日常教學(xué)中的“問題意識”與校本教學(xué)研究中的“課題意識”區(qū)分開來。在教學(xué)研究中，常見的障礙既可能是“有問題意識但課題意識太弱”，也可能是“課題意識太強”。“課題意識太弱”，容易滿足于以日常經(jīng)驗解決那些瑣碎的日常問題，“自下而不上”，不善于在解決日常教學(xué)問題的過程中捕捉一些關(guān)鍵的，值得設(shè)計、追究的“研究課題”。由于缺乏必要的追究與設(shè)計，那些日常的教學(xué)問題雖然不斷被解決，但教師卻很難從整體上轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)觀念、改變自己的教學(xué)行為；“課題意識太強”，容易熱衷于“熱點問題”、“宏大問題”，“自上而不下”，對自己日常教學(xué)中的實際問題視而不見，或“以善小而不為”。追求“大問題”、“大課題”的后果是忽視、輕視了課堂上每天都在發(fā)生的真實問題和產(chǎn)生的真正困惑。 ２．設(shè)計與計劃 △ 問題經(jīng)過設(shè)計（論證）才能轉(zhuǎn)化為課題。論證中要對課題研究的價值和意義（理論價值、現(xiàn)實意義、創(chuàng)新價值等）進行追究和思索。 △ 強調(diào)理論（理念）支持和理論框架的構(gòu)建。 △ 導(dǎo)入假設(shè)。 △ 強調(diào)解決問題的“基本思路和方法”，以非常規(guī)手段解決問題。 △ 強調(diào)對問題的追蹤（持續(xù)地關(guān)注）。 △ 行動計劃合理安排（時間安排及人力財力物力配置等）。 基于 “ 有效教學(xué) ” 理念的教學(xué) 設(shè)計 校本教學(xué)研究中的“設(shè)計”意味著教師在發(fā)現(xiàn)某個值得追究、追蹤的教學(xué)問題之后，在接下來的一系列的課題設(shè)計中應(yīng)尋求和確定解決該問題的 “基本思路和方法” 。 校本教學(xué)研究中的 “ 設(shè)計 ” 又不只限于 “ 備課 ” 或 “ 集體備課 ” 。 或者說 ， 當(dāng)教師期望借鑒 “ 他人的經(jīng)驗 ” 、 “ 他人的智慧 ” 來設(shè)計自己的教學(xué)方案以便解決某個教學(xué)難題時 ，教師還可以從另外的地方獲得 “ 他人的經(jīng)驗 ” 或 “ 他人的智慧 ” ，
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