教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8(編輯修改稿)
2025-01-19 00:50 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 樣本選擇 – 影響內(nèi)在效度 – 解決的辦法是隨機(jī)分組或進(jìn)行匹配 （包括實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組）不是從研究總體隨機(jī)抽樣選擇的 – 影響外在效度 – 解決的辦法是從研究總體中隨機(jī)抽樣或選擇有代表性的樣本 第三節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)的變量選擇、測(cè)量和控制 五、常見(jiàn)無(wú)關(guān)變量對(duì)效度的影響及控制辦法 ? 測(cè)驗(yàn) – 前測(cè)對(duì)后測(cè)的影響 ? 正面影響：如練習(xí)效應(yīng)、敏感效應(yīng)等，特別是前、后測(cè)時(shí)間相距較短的情形。因?yàn)榍皽y(cè)使被試有一次練習(xí)的機(jī)會(huì)，熟悉題型、了解測(cè)驗(yàn)特點(diǎn)，在后測(cè)中的表現(xiàn)較為熟練。 ? 負(fù)面影響：有時(shí)被試也會(huì)因前測(cè)產(chǎn)生思維定勢(shì)，對(duì)后測(cè)不利。 – 測(cè)驗(yàn)可能影響內(nèi)在效度 – 解決的辦法 ? 不作專門的前測(cè)，用學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、入學(xué)成績(jī)等作為前測(cè)成績(jī) ? 把測(cè)驗(yàn)安排在正常教學(xué)中進(jìn)行，不引起學(xué)生的注意 ? 增加一個(gè)無(wú)前測(cè)的對(duì)照組，就可以分析前測(cè)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響 第三節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)的變量選擇、測(cè)量和控制 五、常見(jiàn)無(wú)關(guān)變量對(duì)效度的影響及控制辦法 ? 被試中途退出實(shí)驗(yàn) – 可能使實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組由原來(lái)的等組變成不等組。 – 影響內(nèi)在效度。 – 增加被試人數(shù)，可以減少因被試退出實(shí)驗(yàn)造成的影響。如果實(shí)施了前測(cè)，則可以了解影響情況。 第三節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)的變量選擇、測(cè)量和控制 五、常見(jiàn)無(wú)關(guān)變量對(duì)效度的影響及控制辦法 ? 重復(fù)實(shí)驗(yàn)的干擾 – 同一組被試在短期內(nèi)接受兩種或兩種以上的實(shí)驗(yàn)處理，那么后一實(shí)驗(yàn)處理會(huì)受到前一實(shí)驗(yàn)處理的干擾，使被試產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)或疲勞效應(yīng) – 影響外在效度，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果不適用于非重復(fù)實(shí)驗(yàn)處理的情形 – 需要重復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí)采用拉丁方設(shè)計(jì) 第三節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)的變量選擇、測(cè)量和控制 五、常見(jiàn)無(wú)關(guān)變量對(duì)效度的影響及控制辦法 ? 拉丁方設(shè)計(jì) 第三節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)的變量選擇、測(cè)量和控制 五、常見(jiàn)無(wú)關(guān)變量對(duì)效度的影響及控制辦法 ? 實(shí)驗(yàn)參與人員的態(tài)度 – “新奇效應(yīng)” – “霍桑效應(yīng)” – “約翰 亨利效應(yīng)” – 影響內(nèi)在效度 – 控制的辦法是不讓實(shí)驗(yàn)組知道他們正在作為被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更不讓他們知道實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)。如果實(shí)驗(yàn)組已經(jīng)知道他們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)，可以告訴對(duì)照組他們也是實(shí)驗(yàn)組，讓各組受到同樣的影響 第三節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)的變量選擇、測(cè)量和控制 五、常見(jiàn)無(wú)關(guān)變量對(duì)效度的影響及控制辦法 ? 其它 – 缺乏有效的測(cè)量工具 – 前測(cè)后測(cè)題目難度不同 – 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寬嚴(yán)不一致 – 用進(jìn)退數(shù)（后測(cè)成績(jī)減去前測(cè)成績(jī)）作為實(shí)驗(yàn)效果可能缺乏可比性 – 隨機(jī)變量向其平均值靠攏的趨中回歸現(xiàn)象 第三節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)的變量選擇、測(cè)量和控制 作業(yè) “文章體裁影響小學(xué)生閱讀理解”的實(shí)驗(yàn)， （ 1）這個(gè)實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？如何操縱？因變量是什么？如何測(cè)量？有哪些主要的無(wú)關(guān)變量，分別如何控制？ （ 2） * 敘述實(shí)驗(yàn)假設(shè)和統(tǒng)計(jì)假設(shè)。如果自變量取 2個(gè)水平，做哪種檢驗(yàn)？取 3個(gè)水平呢？ 2. 從刊物上找一篇已發(fā)表的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，嘗試區(qū)分實(shí)驗(yàn)中涉及的變量。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的角度評(píng)價(jià)該實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度和外在效度。 第三節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)的變量選擇、測(cè)量和控制 第四節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)的類型和設(shè)計(jì) 一、教育實(shí)驗(yàn)的類型 二、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本類型 第四節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)的類型和設(shè)計(jì)
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