教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8-展示頁
2025-01-07 00:50本頁面
【正文】 復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí)采用拉丁方設(shè)計(jì) 第三節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)的變量選擇、測(cè)量和控制 五、常見無關(guān)變量對(duì)效度的影響及控制辦法 ? 拉丁方設(shè)計(jì) 第三節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)的變量選擇、測(cè)量和控制 五、常見無關(guān)變量對(duì)效度的影響及控制辦法 ? 實(shí)驗(yàn)參與人員的態(tài)度 – “新奇效應(yīng)” – “霍桑效應(yīng)” – “約翰 – 增加被試人數(shù)，可以減少因被試退出實(shí)驗(yàn)造成的影響。 – 測(cè)驗(yàn)可能影響內(nèi)在效度 – 解決的辦法 ? 不作專門的前測(cè)，用學(xué)生的平時(shí)成績、入學(xué)成績等作為前測(cè)成績 ? 把測(cè)驗(yàn)安排在正常教學(xué)中進(jìn)行，不引起學(xué)生的注意 ? 增加一個(gè)無前測(cè)的對(duì)照組，就可以分析前測(cè)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響 第三節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)的變量選擇、測(cè)量和控制 五、常見無關(guān)變量對(duì)效度的影響及控制辦法 ? 被試中途退出實(shí)驗(yàn) – 可能使實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組由原來的等組變成不等組。因?yàn)榍皽y(cè)使被試有一次練習(xí)的機(jī)會(huì)，熟悉題型、了解測(cè)驗(yàn)特點(diǎn)，在后測(cè)中的表現(xiàn)較為熟練。 第二節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)選題與實(shí)驗(yàn)假設(shè) 一、自變量的選擇與操縱 二、因變量的分解與測(cè)量 三、無關(guān)變量控制 四、實(shí)驗(yàn)控制與效度 五、常見無關(guān)變量對(duì)效度的影響及控制辦法 第三節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)的變量選擇、測(cè)量和控制 一、自變量的選擇與操縱 ? 自變量在實(shí)驗(yàn)中通常稱為實(shí)驗(yàn)因素，是由實(shí)驗(yàn)者掌握的、假定為原因的變量 ? 一種是由實(shí)驗(yàn)者主動(dòng)操縱而變化的變量，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)次數(shù)、作業(yè)量、活動(dòng)方式等 ? 另一種是由實(shí)驗(yàn)者主動(dòng)選擇而變化的變量，如學(xué)生性別、年級(jí)、智力等 第三節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)的變量選擇、測(cè)量和控制 一、自變量的選擇與操縱 ? 自變量的可能取值稱為因素的水平，它反映了因素所處的狀態(tài)或等級(jí) ? 每個(gè)實(shí)驗(yàn)因素各取一個(gè)水平得到一個(gè)水平組合，稱為一個(gè)實(shí)驗(yàn)處理 ? 單因素實(shí)驗(yàn)，一個(gè)水平就是一個(gè)處理 ? 通常的教育實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是改革的做法，一個(gè)是傳統(tǒng)的做法，這時(shí)可稱前者為實(shí)驗(yàn)處理，相應(yīng)的被試為實(shí)驗(yàn)組，而后者為非實(shí)驗(yàn)處理，相應(yīng)的被試為對(duì)照組（也稱為控制組） ? 有時(shí)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)中有許多自變量，它們都是可操縱的（如各種教學(xué)改革措施），但實(shí)驗(yàn)者有意將它們復(fù)合在一起，當(dāng)作一個(gè)自變量來看待，只分實(shí)驗(yàn)處理與非實(shí)驗(yàn)處理 （如“嘗試指導(dǎo)、效果回授”數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn) ）。 提出了“積極前進(jìn)、循環(huán)上升，淡化形式、注重實(shí)質(zhì)，開門見山、適當(dāng)集中，先做后說、師生共作”的數(shù)學(xué)教育原則 ，并有許多具體操作方法， 假設(shè) 通過這些做法 可以“減輕負(fù)擔(dān)、提高效益”。 ? 數(shù)據(jù)分析和報(bào)告結(jié)果。 ? 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。 第一節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)概述 二、教育實(shí)驗(yàn)的功能和局限性 教育實(shí)驗(yàn)的局限性： ? 變量控制造成環(huán)境失真 ? 實(shí)驗(yàn)可能引起副效應(yīng) ? 測(cè)驗(yàn)誤差 ? 選擇誤差 第一節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)概述 三、教育實(shí)驗(yàn)的步驟 可分三個(gè)階段： ? 實(shí)驗(yàn)選題和設(shè)計(jì)。 ? 檢驗(yàn)他人的經(jīng)驗(yàn)和成果是否有效，以便在引進(jìn)時(shí)進(jìn)行改造、變通和發(fā)展。教育研究方法基礎(chǔ) 溫忠麟 主編 目錄 第一章 教育研究概述 第二章 教育研究選題與設(shè)計(jì) 第三章 文獻(xiàn)檢索與綜述 第四章 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 第五章 教育研究方法 第六章 個(gè)案研究 第七章 教育統(tǒng)計(jì)與教育測(cè)驗(yàn) 第八章 教育實(shí)驗(yàn)研究
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