幼兒園教師團隊建設(ppt63頁)(編輯修改稿)
2025-01-18 23:21 本頁面
【文章內容簡介】 清水試試！使勁地擦，好像沒有效果。筆印還在，還有什么辦法嗎？你拿著抹布去洗手間擠了些洗手液，說：“我們洗手都用它，小手能洗干凈，筆印也能擦干凈的。 案例分享：幼兒學習故事 你開始了工作，桌上出現(xiàn)了泡沫，可筆印還是沒有下去，這是怎么回事呢？“沒事！再來！”，你自言自語地說了一句。 這回，你又把洗滌靈擠在抹布上！你看到保育員阿姨經常用它能刷掉碗和勺子上得油。使勁地擦啊，哎，好像還是不行，大部分還是擦不掉。 “把洗手液和洗滌靈加在一起，試試吧！”旁邊地樂樂提出了自己的建議?！昂冒?，再試試看！”你接受了樂樂的建議，開始和樂樂一起混合兩種液體，然后繼續(xù)使勁地擦，可還是不行。你臉上沒有了剛才地微笑，站在那里很無奈地看著桌上的黑筆印。還能用什么呢？“浩浩，你們想想其他老師在擦桌子上的筆墨時用過什么方法？”老師提出了問題。你想了想，臉上揚起了笑容說：“好像是一種去污粉，我們用去污粉試試！”，你對我說“去污粉在上面呢，老師，您能幫我把它拿下來嗎？” 案例分享：幼兒學習故事 去污粉拿到了，浩浩和樂樂相互配合，在每一塊筆印上都撒了去污粉，然后開始一塊一塊地擦，每擦完一塊還會仔細地看一看，還問樂樂：“你看干凈了嗎？”不一會兒，桌上地筆印不見了，你笑著對我說：“孫老師，你看擦干凈了！”我也對你豎起了大拇指。 桌子擦干凈了，可以繼續(xù)游戲了。我看到你把用過的抹布在水池里洗來洗去，直到你感覺洗干凈后，才把抹布放到了原來的地方，開始了新的游戲。 思考：這個故事告訴了我們什么樣的學習可能在發(fā)生？ 案例分享：幼兒學習故事 ，以及對幼兒想法地理解、支持和期待！ 幼兒身上的探索精神和永不言棄地態(tài)度，一次次失敗，一次次想辦法（有想法，敢實踐） ，肯接納別人建議，不斷嘗試新方法的學習者、探索者！ 、會收集學習信息、會運用以往經驗的學習者。 、懂協(xié)商的學習者。 ！ “學習故事”是新西蘭國家早期教育課程、實踐以及與之相配套的敘事性兒童學習評價體系。 新西蘭幼兒教師的理想宣言：兒童以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長，身心健康，有安全感、歸屬感，知道他們能為社會做出重要貢獻。 學習故事的三部曲：注意 — 識別 回應 案例分享：幼兒學習故事 ? 沒有差異就沒有互補； ? 每一個人都有價值，每一個差異的存在都值得慶賀。 ? 承認差異，尊重差異，關注差異，實施差異管理 。 前提：尊重差異 一群商人在船上談生意，船出了故障，漸漸下沉。船長深諳世事，知道這些商人的文化背景不同，必須采取不同的方式說服他們。對 英國商人 說 :“ 跳水是一種體育運動” ，英國人崇尚體育，聽罷即跳；對 法國商人 說 :“ 跳水是一種時髦，你沒看見已經有人在跳了嗎 ?” 法國人愛趕時髦，遂跟著跳下；對 德國商人 說 :“ 我是船長，現(xiàn)在跳水，這是命令 !” 德國人嚴于紀律，服從了命令；對 意大利商人 說:“ 乘坐別的船遇險可以跳水，但在我的船上不行。 ” 意大利人有逆反心理，說不讓跳他偏要跳，旋即跳下；對非?，F(xiàn)實的 美國商人 ，船長就說 :“ 跳吧，反正有人壽保險，不跳就死定了 ” ；對 中國商人 則說 :“ 你家中還有 80歲的老母親，你不逃命怎么對得起她老人家呀 !” 就這樣，觀念不同、想法各異的人全都按船長的要求做了。 文化差異 知覺差異 ?個體具有差異性是心理學的第一定律。 ?不要誤入 “ 差異有害 ” 的泥潭，而是要了解差異，有效利用差異。幼兒園教師團隊建設的過程就是有效利用差異的過程。 個性差異 41 互補性 ? 性別互補 ：既要發(fā)揮女性細心、耐心的優(yōu)勢，又要發(fā)揮男性粗獷、堅強的優(yōu)勢。 ? 年齡互補 ：既要有經驗豐富、資源豐富的高齡員工，也要有精力充沛、反應敏捷的中年員工，還要有勇于開拓、善于創(chuàng)新的青年員工。 ? 氣質互補 ：既要有敢闖敢沖的 “ 將軍型人才 ” ，也要有踏踏實實的 “ 管家型人才 ” ，還要有出謀劃策的 “ 協(xié)調型人才 ” 。 ? 能力互補 ：既要有善于管理的，也要有善于鉆研業(yè)務的；既要有善于出思想的，也要有善于實戰(zhàn)的。 ? 知識互補 ：不同知識結構的人具有不同的思維方式，容易引起思想火花的碰撞，獲得最佳方案。 返回 管理的三個層次： 第一層次 是讓 員工把事情做規(guī)范； 第二層次 是讓 員工成為該職位上的專家； 第三層次
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