遼寧化工環(huán)境工程實踐能力提升培訓(xùn)(編輯修改稿)
2025-01-17 20:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 識體系 的邏輯關(guān)系搭建，與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求脫離。素質(zhì)類知識邊緣化，知識結(jié)構(gòu)不完整 1 正確處理通識與專業(yè)的關(guān)系 以“全人”教育理念規(guī)劃通識課程體系，科學(xué)設(shè)置通識教育核心課程，合理確定通識教育課程與專業(yè)教育的比例 2 正確處理基礎(chǔ)與專業(yè)的關(guān)系 以“基礎(chǔ)扎實、學(xué)有專長” 原則 ,綜合專業(yè)特征、社會需求以及學(xué)生適應(yīng)能力和發(fā)展后勁等因素，合理確定比例 3 正確處理主修與輔修的關(guān)系 重視學(xué)科交叉與復(fù)合，規(guī)定跨學(xué)科學(xué)分，制定輔修計劃 能力培養(yǎng)片面化 21世紀(jì)所需的 高階能力 不斷更新自我 的能力 運用多種思維 的能力 靈活運用多種 學(xué)習(xí)方式的能力 深度學(xué)習(xí) 的能力 解決現(xiàn)實問題 的能力 使用信息 技術(shù)的能力 社會化能力 團隊協(xié)作能力 能力培養(yǎng)片面化 高階能力結(jié)構(gòu)模型 創(chuàng) 新 基本素養(yǎng) 解決問題 決 策 批判性思維 信息素養(yǎng) 團隊協(xié)作 兼 容 獲取隱性知識 自我管理 可持續(xù)發(fā)展 能力培養(yǎng)片面化 兩種典型課程觀 知識 導(dǎo)向性：知識是傳遞和被動接受過程，課程是終結(jié)性的 能力 導(dǎo)向性：知識是發(fā)現(xiàn)和主動構(gòu)建過程，課程是形成性的 能力培養(yǎng)片面化 1 正確處理四個平臺課的關(guān)系 重新規(guī)劃公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)四個平臺課程，合理確定其比例。明確四平臺橫向與縱向關(guān)系 2 正確處理課內(nèi)與課外的關(guān)系 正確處理課堂講授與課外學(xué)習(xí)關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，壓縮課內(nèi)學(xué)時。推行大班上課，小班研討 3 正確處理顯性與隱形的關(guān)系 即第一課堂與第二課堂關(guān)系，將第二課堂納入培養(yǎng)方案 能力為知識（隱性） 外顯 素質(zhì)為知識（隱性） 內(nèi)化 只有顯性缺乏隱性： 書呆子 只有隱性缺乏顯性： 工匠 能力培養(yǎng)片面化 顯性知識 隱性知識 10% 90% 能力培養(yǎng)片面化 能 力 課 堂 高階能力目標(biāo)取向 高層次的教學(xué)活動 掌握的是高階知識 形成的是高階思維 知 識 課 堂 低階能力目標(biāo)取向 低層次
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