遼寧化工環(huán)境工程實踐能力提升培訓(存儲版)
【正文】 知識是基礎 思考是關鍵 實踐是根本 問題在哪里 如何去解決 成功地解決 創(chuàng)新人才四種基本素 質(zhì) : 知識、思想、能力 和 境界 （品德），都離不開 實踐 一、 實踐與創(chuàng)新 實踐是根本 認識 來源于實踐 ,又在實踐中應用、發(fā)展、驗證 馬克思主義認識論實踐觀：實踐是認識之源，是認識發(fā)展的動力， 是檢驗認識的根本標準，是認識的最終目的（改造世界） 能力 在實踐形成，又由實踐表現(xiàn)與衡量 能力：實踐將知識內(nèi)化為智的素質(zhì)；直接產(chǎn)生（庖丁解牛） 品德 在實踐中養(yǎng)成，也由實踐表現(xiàn)與衡量 近朱者赤 ，孟母擇鄰；品性養(yǎng)成，非教會；感染，熏陶，同化 創(chuàng)新 源于實踐，創(chuàng)新過程是實踐過程 沒有實踐，沒有實踐能力，就沒有創(chuàng)新、沒有創(chuàng)新能力， 實踐包括體力活動（觀察、實驗等）和腦力勞動（思考） 二、 實踐教育理念 實踐 教育 （理念） ≠ 實踐 教學 （環(huán)節(jié)、過程） 自求、自得、自我修養(yǎng)；學習過程，反復實踐 學得膚淺，習得深刻 理論教學中的實踐教育： 主動思考 習 習 《 說文解字 》 ：習，數(shù)飛也 《 詠詩 》 中有：習習籠中鳥，舉翮觸四隅 知識要 “ 悟 ” (思，習 )得，而不是 “ 記 ” (聽，看 )得。明確四平臺橫向與縱向關系 2 正確處理課內(nèi)與課外的關系 正確處理課堂講授與課外學習關系，轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教學方法，壓縮課內(nèi)學時。” 傳統(tǒng)觀念：教為教會，學為學會 教學理念：教為不教，學為會學 教學理念 （教學為什么） 教為不教 不教大教 教的目的是不教 教的方法是大教 我國著名教育家葉圣陶： “ 教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。 庖丁解牛，游刃有余。素質(zhì)類知識邊緣化，知識結(jié)構不完整 知識結(jié)構學科化化 按學 科知識體系 的邏輯關系搭建，與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求脫離。 (外語，計算機 ) 瑞士教育學家皮亞杰的構建主義理念： 主動構建過程 實踐教育理念下教學：使學生能 “ 思 ” 、 “ 習 ” 、 “ 悟 ” 二、 實踐教育理念
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