追求有效地理教學課件(編輯修改稿)
2024-10-27 16:37 本頁面
【文章內容簡介】 的行星。 目標分解： 運用資料：讀懂兩表一圖 說明：先明確從運動特征和結構特征去描述行星的一般特征 ，然后列表對比八大行星的物理特征。 普通：在運動、結構等物理特征沒有特殊的地方 陶行知 先生一次給大學的教授們演講，他帶去了一只雞，然后放一把米，摁住雞頭讓 雞吃 ，雞拒絕 吃米 。然后 陶行知放開雞，過了一會，雞開始主動 吃米 。陶行知 說教育如同養(yǎng)雞，不論教的東西多好，強迫 雞吃 ，雞一定會拒絕。只有讓雞自己主動去 吃米 ，讓學生自己主動去求學，才是成功的教育。 精心導入，激發(fā)意向。 精妙的講授 有效的講授策略是教師運用言語和非言語教授教學內容的策略 。 案例：趙本山的小品語言啟示。 案例：有效的語言表達研究 高層政治性對話 ： 三民主義統(tǒng)一中國； 一國兩制統(tǒng)一中國。 大眾通俗性對話 ：（趙麗蓉） “ 我的腳下是廈門，我的對面是金門。廈門金門門對門，不知何時能串門？ ” 轉變教學方式 研究結論 學生對所教內容記住的平均率為： 教學方式 記住率 教師講授 5% 學生閱讀 10％ 視聽并用 20％ 老師演示 30％ 學生討論 50% 學生實踐 70％ 學生教別人 95％ 現實：長期而大量的策略劣選 而現實中我們的教師采用的教學方式的比率卻差不多與之相反： 教學方式 采用率 教師講授 95% 學生閱讀 80％ 視聽并用 70％ 老師演示 65％ 學生討論 45% 學生實踐 20％ 學生教別人 5％ 細節(jié)：演示 高三一節(jié)復習課，教師圍繞一個典型例題，介紹了三種解法，師生共同探討，教師分別進行了板演示范，教學時間大約 25分鐘，學生聽得很專注，不斷有學生露出恍然大悟的神色。 細節(jié)細思量 問題分析： 學生是在聽取教師口頭的 “ 介紹 ” 、觀看教室黑板 “ 演示 ” 中完成學習的，所謂 “ 參與 ”也只是為了教師完成教學任務，學生學習的主動性遠未到位。 教師還缺少了尋找不同方法的引導，缺少幾種方法的比較、歸納。教師應說明那一種方法是最常用的、最常規(guī)的，以便學生在獨立解題時能自如運用。 教師只講思路方法，而不會啟發(fā)引導學生分析比較，這是導致學生聽得懂不會做的重要原因。 演示要義： 教師的演示是一種示范，是一種引領。但教師的示范決不僅僅是 “ 給 ” 學生看、 “ 告訴 ” 學生答案，而是重點“ 引發(fā) ” 學生學會思考， “ 引發(fā) ” 學生聯(lián)想、比較、歸納，目的是使學生能獨立解決問題。 細節(jié)：問答 高一課，教學內容 “ 地球在宇宙中的位置 ” （上課后，學生花８分鐘左右的時間，對４頁紙的教學內容已經進行了自讀） 師：同學們剛剛自讀了課文， …… 什么是天體？ 生： …… 稱為天體（讀書） 師：很好。天體是靜止的嗎？ 生：不，宇宙中的天體都在運動 …… （讀書） 問題分析： １、學生回答問題自我思維量太小，已經充分自讀了（實際上是低效自讀）教學內容，為什么回答問題時仍然是讀書，而沒有自我語言的組織，教師對此缺乏意識性，因此也就沒
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