有效課堂教學ppt課件(編輯修改稿)
2025-05-29 18:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 動模式 人格發(fā)展的個人模式 信息加工模式 建構(gòu)主義模式 基于教學論分類 問答模式、 授課模式 自學模式、 合作模式 研究模式 教學組織形式： 在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、小班教學等。 教學流程圖的編寫： 教學流程圖體現(xiàn)了課堂教學過程中教師、媒體、學習內(nèi)容與學生等四個基本要素之間的關(guān)系。為了把課堂教學過程中各個要素的相互關(guān)系表現(xiàn)出來，可用規(guī)定的幾種圖形符號來表示。 （二）、教學方法的選擇 教學方法（名詞解釋） ： 教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。 常用的教學方法： 講授法 、談話法 、討論法 、試驗法．實習作業(yè)法 、參觀法 以下對三種最常用的教學方法，即主導講授法、互動討論法、自主探究法進行梳理與挖掘，以促進教師有效課堂教學質(zhì)量的提升。 第一種：主導講授法 ? 正確認識主導講授法 ： ?主導講授法的優(yōu)勢與局限： ?主導講授法的有效運用 ?傳統(tǒng)課堂主導講授法改革的若干思考 第二種 互動討論法 ?互動討論法的優(yōu)勢與局限 ?互動討論法的合理運用 第三種 自主探究法 ?自主探究法的內(nèi)涵、特點及其價值。 ?在課堂教學中應用自主探究法的原因、原則及方法。 ?自主探究法實施策略 正確認識主導講授法 ： ① 主導講授法不等于注入式學習 。②講授仍然是教師發(fā)揮主導的主要形式。 主導講授法的優(yōu)勢 ： 主導講授法有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率；學生不僅從中學到系統(tǒng)知識，而且還領(lǐng)會其中的思想觀點、思維方式和情感因素。教師的作風、言談舉止?jié)撘颇赜绊?、感染和熏陶學生的心靈；主導講授法是其他方法的基礎(chǔ)，其他各種方法在運用時都必須與講授相結(jié)合。 主導講授法的局限性 ： 主導講授法容易使學生產(chǎn)生依賴，從而導致知識與能力的脫節(jié)；單獨使用主導講授法無法滿足學生實踐能力生成的是多樣化需求，限制學生的發(fā)展空間。 ① 要廣泛汲取各種教學法的優(yōu)點，根據(jù)實際情況來改造主導講授法； ② 主導講授法本身有其適用的規(guī)范，不能濫用； ③ 提倡意義接受學習； ④ 在使用時營造良好的班級氛圍； ⑤ 精心設(shè)計和恰當運用課件與板書； ⑥ 改革課堂講授還需從提高教師自身素質(zhì)做起。 ?傳統(tǒng)課堂主導講授法改革的若干思考 如何使用主導講授法呢？ 以下從兩個方面主導講授法的基本要求和主導講授法的優(yōu)化加以介紹。 ?主導講授法的基本要求 ： ① 講授內(nèi)容的要求：內(nèi)容要有選擇，要正確。 ② 講授形式的要求：要有邏輯性，要有啟發(fā)性，注意語言藝術(shù)。 ?主導講授法的優(yōu)化 ： 調(diào)動學生”聽“的積極性；及時取得反饋信息。 互動討論法的優(yōu)勢 ： ① 有利于調(diào)動學生的學習積極性； ② 是進行教學的有效方法； ③ 有利于集中大家的智慧去克服學習中的困難； ④ 有利于發(fā)掘事物的內(nèi)在邏輯，提高學生的學習興趣、思考問題的能力。 互動討論法的局限 ： ① 互動討論法的不當使用往往使教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性遭到一定程度的削弱； ② 互動討論法是一種比講授法更具難度的教學法，它對教師提出更高的要求，要求教師具有更加廣博的知識，有相當?shù)慕M織能力； ③ 互動討論法不可隨意濫用，它的使用范圍比講授法更窄。 互動討論法的合理運用 ① 討論前的準備。 ② 討論中的啟發(fā)誘導，要把握好“度”。
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