開放式工科物理實驗教學新模式的探討與實踐(編輯修改稿)
2024-10-22 15:22 本頁面
【文章內容簡介】 容具有一定的學科交叉。③創(chuàng)新設計能力培養(yǎng)層次。是專為那些對實驗有濃厚興趣、動手能力強、學有余力的學生開設的。創(chuàng)新設計性實驗以課題形式進行, 實驗過程學生是主體，學生自由組合，自己選題，自己設計實驗方案。對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)定位在引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力上，靈活應用實驗設計思想和方法，尋求物理量之間相互關系和最佳實驗方案。教師重在啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,積極引導其主動性、嚴密性、洞察力、想象力等。設計能力培養(yǎng)層次。以上三個層次中, 基本技能培養(yǎng)層次是基礎, 必須熟練掌握, 該部分實驗以基礎訓練為主, 實驗項目要精選, 要求學生牢固掌握, 為此管理上要求學生必做。綜合設計能力培養(yǎng)是該體系的核心,直接影響后續(xù)能力的培養(yǎng), 同時也是學生能力培養(yǎng)的最低線。綜合設計性實驗就是在每個基本實驗的基礎上擴展一個或多個內容相關的小型設計性實驗(教學方式和要求與基本實驗教學方式和要求不同)。留出思維空間,讓學生在已有的基礎上進行實驗設計,使傳統(tǒng)實驗體現(xiàn)創(chuàng)新意識,同時又鞏固了對基本實驗的掌握。創(chuàng)新需要基礎,不會憑空產生?？茖W的創(chuàng)新中有許多源于聯(lián)想。我們在綜合設計性實驗的選題和要求上,注意到與基本實驗內容上的相關性,便于激發(fā)思維與聯(lián)想,體現(xiàn)出知識傳承與創(chuàng)新的關系。我們設計出基礎性、綜合設計性實驗項目有68項，開出率100%，要求學生根據(jù)專業(yè)大綱（不同的專業(yè)實驗大綱要求不一樣）、興趣、能力從中選做，完成綜合設計能力培養(yǎng)階段的學習,以具備初步創(chuàng)新能力基礎。創(chuàng)新設計能力培養(yǎng)層次屬個性化培養(yǎng)范疇, 培養(yǎng)對象是少數(shù)有興趣的優(yōu)秀學生。改進實驗教學手段購買先進的儀器設備和自制設備, 以提高學生的學習興趣和使之具備適應時代發(fā)展的技術能力。(1)計算機技術、大規(guī)模集成電路已滲透到現(xiàn)代工程技術的方方面面, 利用計算機控制、大規(guī)模集成電路等技術改造傳統(tǒng)實驗是我們革新實驗教學手段之一。(2) 大量外購實驗設備, 學校財力難以承受。根據(jù)技術發(fā)展和實驗教學要求, 我們發(fā)動教師改造舊設備，自制一些既能滿足實驗要求, 而且費用相對低廉的實驗設備。(3)我們研制和引進仿真實驗或CAI 課件多套用于教學，再現(xiàn)抽象的、三維以及動態(tài)的物理過程，實現(xiàn)了多功能、全方位的實驗教學體系。還可以剖析儀器和反復調整訓練，尤其是一些現(xiàn)代物理實驗新技術實驗通過仿真讓學生擴展知識是必要的。實驗測評體系科學的考核測評體系對提高實驗教學質量的影響很大, 目前的實驗教學考核是一個薄弱的環(huán)節(jié), 學生只要來實驗室做實驗, 實驗成績就能通過。我們對物理實驗考試辦法進行了徹底改革，學生的成績由三部分組成；課內、課外和期末考試。課內即預習、操作、真實數(shù)據(jù)過程的評定，課外成績就是課后的實驗報告。期末考試是以應答題卡的形式重點考核知識的理解和靈活運用能力，測評試題由學生從計算機題庫中隨機選取。為了鼓勵學生參與創(chuàng)新設計性實驗活動的積極性，對正在學習大學物理、物理實驗課的學生，創(chuàng)新設計實驗每完成一個并經評議達到良好者，兩門課程加10～20分，同時在完成物理教學基本要求的前提下，如有兩個創(chuàng)新設計實驗達到優(yōu)良者，物理實驗第二學期免試直接計優(yōu)，由學院和學生處聯(lián)合頒發(fā)“科技實驗優(yōu)勝獎”，對具有一定的獨創(chuàng)性和科學性的成果，將推薦在校學報發(fā)表，并頒發(fā)“科技實驗創(chuàng)新獎”。5 正確定位師生關系在師生關系中, 傳統(tǒng)的師道尊嚴往往使學生的學習主體性被淹沒, 阻礙了學生的興趣和個性的形成, 不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教育創(chuàng)新的今天, 實驗教學人員扮演著引導者與管理者的角色, 是“導”師而不是“教”師，同時也是一個學習者和參與者，鼓勵學生放開手腳, 大膽實踐, 建立自信, 逐步形成自身的社會觀和價值觀, 培養(yǎng)良好的人格與個性。實驗教材建設我們編寫了《
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