【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一樣，效果是不一樣的。 ? 根據(jù)上中下游的經(jīng)濟(jì)情況，靈活調(diào)整專業(yè)規(guī)模。 ? 對(duì)于涉用面比較廣的專業(yè)，則要針對(duì)服務(wù)的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，設(shè)置特殊的專業(yè)方向。 ? 南京工程學(xué)院例子。 ? 電氣工程專業(yè)，提出要服務(wù)電力行業(yè)，行業(yè)指向性很明確。 ? 車輛工程專業(yè)，提出城市軌道交通專業(yè)。 ? 數(shù)控專業(yè)，著眼未來(lái)發(fā)展，提出工業(yè)機(jī)器人方向 ? 又如，文科專業(yè)。 ? 吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院秦和院長(zhǎng)介紹，在外語(yǔ)類專業(yè)采取“外語(yǔ)加方向”的模式，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用； ? 在非外語(yǔ)類專業(yè)采取“專業(yè)加外語(yǔ)”的模式，突出特色。 ? 很多地方高校提出，由于要對(duì)接地方、對(duì)接當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)，在設(shè)置目錄外專業(yè)上有較大的需求。 ? 在現(xiàn)行專業(yè)目錄管理的框架下，建議允許各校在專業(yè)目錄下自主設(shè)置專業(yè)方向，并將專業(yè)方向體現(xiàn)在畢業(yè)證書上，以滿足需求的多樣性。 ? ，注重專業(yè)課改革。 ? 很多人認(rèn)為人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)等教學(xué)改革是大學(xué)管理中、微觀層次的事，沒(méi)有提高到學(xué)校戰(zhàn)略的高度。 ? 美國(guó)圣托馬斯大學(xué)陳思齊校長(zhǎng)就以課程改革為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校整體水平的提升。 ? 因此，越是中、微觀層面，越要設(shè)計(jì)好細(xì)節(jié)，注重過(guò)程。 ? 在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，注意從崗位能力倒推培養(yǎng)方案。 ? 合肥學(xué)院借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)模塊教學(xué)的方式，從 05年開(kāi)始進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的改革，給我留下深刻的印象。 ? 根據(jù)學(xué)校定位，找到學(xué)生面向職場(chǎng)的崗位群。再根據(jù)崗位群確定專業(yè)能力。 ? 接下來(lái)，將專業(yè)能力分解成能力要素，確定能力要素對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用。 ? 最后，將相關(guān)的能力要素對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用組合成模塊。 ? 一個(gè)模塊就是一門課，不同模塊可靈活構(gòu)成不同的專業(yè)方向。 ? 例如，取消數(shù)學(xué)課，將數(shù)學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解到所需要的模塊中去，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)邏輯體系向技術(shù)邏輯體系的轉(zhuǎn)變。 ? 我注意到，對(duì)于 不同的學(xué)校，課程改革的抓手是不一樣的 。 ? 對(duì)于 “ 985”大學(xué)，往往把通識(shí)課作為切入點(diǎn) 。 ? 而應(yīng)用型 本科高校 ，首先關(guān)注專業(yè)課的改革。 ? 我認(rèn)為，在課程改革是還應(yīng)該注意到專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和工程教育國(guó)際論證基本要求。 ? 由于人才要面向職場(chǎng)，所以，在教學(xué)改革中對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等）應(yīng)予以特別的重視，時(shí)間上給予充分的保證。 ? 合肥學(xué)院以競(jìng)賽為抓手，強(qiáng)調(diào)覆蓋面，加強(qiáng)質(zhì)量控制。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。 ? 。 ? 在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中，有一個(gè)提法，叫強(qiáng)化專業(yè)，淡化學(xué)科 。 ? 有 的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)曾向我提問(wèn)，是否意味著學(xué)科建設(shè)重要性降低了呢 ？ ? 我 是這樣理解的，強(qiáng)化專業(yè)，淡化學(xué)科，特別指應(yīng)用型人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)職場(chǎng)的適應(yīng)性，而不強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教育中學(xué)科知識(shí)的完備性和系統(tǒng)性 。 ? 對(duì)此，查建中教授有一篇 13年 11月發(fā)在 《 高等工程教育研究 》 上的文章 《 面向職場(chǎng)的工程教育改革戰(zhàn)略 》 ，我特地向各位推薦 。 ? 同時(shí)，大學(xué)的另一個(gè)重要群體是教師，他們是學(xué)科的專家。 ? 學(xué)科水平高低是評(píng)價(jià)教師的重要依據(jù)。 ? 我想，專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生的組織形式，而學(xué)科則是教師的成長(zhǎng)道路。 ? 圍繞行業(yè)、產(chǎn)業(yè)建設(shè)專業(yè)群，但支撐專業(yè)群的是學(xué)科群。 ? 事實(shí)上，很多新建本科院校是以前的老中專升上來(lái) 的。 ? 一方面 強(qiáng)調(diào)要向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型 ； ? 另一方面 要注意從?？频奖究频霓D(zhuǎn)型 。 ? 在調(diào)研的過(guò)程中，我也不斷提問(wèn)，?？坪捅究频膮^(qū)別在哪里 ？ ? 得到 了很多答案，也受到很多啟發(fā) 。 ? 最近 ，為了找到更為根本的區(qū)別，我認(rèn)真閱讀了 《 高等教育法 》 ，找到了一些依據(jù)，列舉出來(lái)： ? 第十六條，高等學(xué)歷教育應(yīng)當(dāng)符合下列學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)： ? （一）?？平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握 本專業(yè) 必備的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力； ? （二）本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握 本學(xué)科 、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步 能力 ? 這 是對(duì)學(xué)生的要求 。 ? 第二十五條，設(shè)立高等學(xué)校，應(yīng)當(dāng)具備教育法規(guī)定的基本條件： ? 大學(xué)或者獨(dú)立設(shè)置的學(xué)院還應(yīng)當(dāng) 具有較強(qiáng)的教學(xué)、科學(xué)研究力量，較高的教學(xué)、科學(xué)研究水平和相應(yīng)規(guī)模 ，能夠?qū)嵤┍究萍氨究埔陨辖逃?。大學(xué) 還必須設(shè)有三個(gè)以上國(guó)家規(guī)定的學(xué)科門類為主要學(xué)科。 ? 提出了對(duì)科研 的 要求。 ? 第四十七條，高等學(xué)校實(shí)行教師職務(wù)制度。 ? 教授、副教授除應(yīng)當(dāng)具備以上基本任職條件外，還應(yīng)當(dāng)對(duì) 本學(xué)科 具有系統(tǒng)而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和比較豐富的教學(xué)、科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成績(jī)顯著，論文或者著作達(dá)到較高水平或者有突出的教學(xué)、科學(xué)研究成果。 ? 這是對(duì)教師的要求。 ? 研究 《 高等教育法 》 可以看到，學(xué)科是本科區(qū)別專科的重要特征。 ? 我 認(rèn)為，在關(guān)注應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)用型本科同樣要重視學(xué)科建設(shè) 。 ? 第一 ，國(guó)家和地方很多資源按學(xué)科進(jìn)行配置，不能脫離學(xué)科 。 ? 第二 ，應(yīng)用型一是體現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生為職場(chǎng)所歡迎。 ? 二是體現(xiàn)在學(xué)校有能力為社會(huì)和企業(yè)的服務(wù)，而服務(wù)能力的基礎(chǔ)就是學(xué)科的水平。 ? 山東科技大學(xué)例子。 ? 主校區(qū)由泰安遷到青島。在泰安主要是大地測(cè)繪，在青島大力發(fā)展海洋測(cè)繪。 ? 遷移前提是高水平的測(cè)繪學(xué)科。 ? 學(xué)科與研究是密不可分的。 ? 大學(xué)的研究，關(guān)鍵是找準(zhǔn)定位。 ? 我在個(gè)別高舉應(yīng)用型大旗的大學(xué)里看到，對(duì)教師獲得自然科學(xué)基金給予了特別的報(bào)道和表彰。 ? 我認(rèn)為，學(xué)校不可以干涉老師要從事什么研究，因?yàn)檫@是學(xué)術(shù)自由。 ? 但是學(xué)校的政策應(yīng)該明確鼓勵(lì)開(kāi)展應(yīng)用研究 ? 5.“雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)。 ? 所謂 “雙師”，一般認(rèn)為要有企業(yè)的經(jīng)歷，對(duì)此，我并不反對(duì) 。 ? 但是我認(rèn)為，更重要是強(qiáng)調(diào)能力，強(qiáng)調(diào)老師是否適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是否具備服務(wù)社會(huì)和企業(yè)的能力。 ? 我 校有幾個(gè)突出 例子。 ? 老師自身 沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，但是有解決企業(yè)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)的學(xué)生也主要服務(wù)于企業(yè) 。 ? 我 認(rèn)為，能力重于經(jīng)歷 。 ? 武漢紡織大學(xué)尚鋼書記也提到，越是高端人才越重視跑企業(yè)，不愿意去企業(yè)恰恰沒(méi)水平，他們學(xué)校一位“千人”維克多每三個(gè)月企業(yè)都要去好幾次。 ? 在“雙師”的培養(yǎng)路徑上，一般高校都注意引進(jìn)企業(yè)人才和把教師送到企業(yè)鍛煉這兩方面的工作 。 ? 我 也贊同受訪高校很多老師的 經(jīng)驗(yàn)。 ? 他們 認(rèn)為，學(xué)校與企業(yè)共建合作科研平臺(tái)，共同完成科研項(xiàng)目，并盡量吸收學(xué)生參與，既是產(chǎn)學(xué)研合作最好形式，也是培養(yǎng)雙師型教師最好的途徑 。 ? 成都大學(xué)例子。 研究院所建在校內(nèi)。、大學(xué)轉(zhuǎn)型需要大學(xué)文化建設(shè)作為支撐 ? 辦大學(xué)就是辦環(huán)境。 ? 對(duì)于