【文章內(nèi)容簡介】 “ 落點 ” 卻很低 ， “ 情景 ” 、 “ 新信息 ” 只不過是一件漂亮的 “ 衣服 ” ， 是人文精神的具體體現(xiàn) ， 這些信息不外乎是化學與社會生產(chǎn) 、 生活實際；化學與新科技 、新發(fā)現(xiàn)等相聯(lián)系的試題 。 要能透過現(xiàn)象看本質(zhì) ， 充分而有效地利用這些 “ 新信息 ” ；巧妙而靈活地運用初中學過的知識解決問題 。 例：兩位美國科學家彼得 .阿格雷和羅德里克 .麥金農(nóng)，因為發(fā)現(xiàn)細胞膜水通道，以及對離子通道結(jié)構(gòu)和機理研究作出的開創(chuàng)性貢獻而獲得 2020年諾貝爾化學獎。他們之所以獲得諾貝爾化學獎而不是生理學或醫(yī)學獎是因為 統(tǒng)疾病和心 血管疾病的藥物 、原子的層次 ⒉ 領(lǐng)會層次要求是提高復習效率的 “ 著力點 ” 《 大綱 》 是教師教學的根本依據(jù)，也是同學們中考復習的基礎(chǔ)依據(jù)。其中的“雙基”四個層次要求 (即：初步了解、了解、理解、掌握 )必須逐一領(lǐng)會， 《 中考指要 》 中每一章的“知識能力要求”已將其進一步明確，它實際上就是每個知識點應(yīng)該達到的“程度”。因此 弄清四個層次的涵義、領(lǐng)會其精神實質(zhì)至關(guān)重要， “ 初步了解”：即要有大致的印象。 “了 解”：即能記住、會識別。 （以上兩方面一般常作為基礎(chǔ)題的考點） “理 解” ：懂得其內(nèi)容、領(lǐng)會其涵義、 會運用。 “掌 握”：一般是穩(wěn)定的，且是在應(yīng)用中聯(lián)系實際考查的考點； （以上兩方面一般常是中考的重點，也是“區(qū)分度”所在） 量的 “ 關(guān)鍵點 ” 中考試題既具有相對的穩(wěn)定性，同時又具有一定的發(fā)展性。某些考點將隨著當年考試要求的變化作相應(yīng)的調(diào)整。 如：基本概念的死記硬背進一步淡化； 化學計算在降低計算難度的同時對思維能力的要求逐步提高，需要有較好的守恒思想、數(shù)形結(jié)合思想、極限思想、差量思想、組合的初步思想；（例） 例：有一種金屬樣品 ， 可能由鎂和鋅中一種或兩種組成 。 現(xiàn)取一定質(zhì)量的該金屬樣品與足量的稀硫酸反應(yīng) ， 鎂在金屬樣品中的質(zhì)量分數(shù) （ X） 與反應(yīng)生成氫氣的質(zhì)量 （ Y） 為右圖所示的一次函數(shù)關(guān)系 。 根據(jù)圖象回答下列問題： （ 1） 若該金屬樣品由純鎂組成 ， 生成氫氣為 g。 （ 2） 若該金屬樣品由純鋅組成 ， 生成氫氣為 g。 （ 3） 若該金屬樣品由等質(zhì)量的鎂和鋅組成 ，生成氫氣的質(zhì)量為 g。 （ 用帶有 bb2的代數(shù)式表示 ） （ 4） 現(xiàn)有一定質(zhì)量的碳酸鈣和碳酸鈉組成的混合物與足量的稀鹽酸反應(yīng) ， 其中碳酸鈣在混合物中的質(zhì)量分數(shù) （ X） 與反應(yīng)生成二氧化碳的質(zhì)量 （ Y） 仍為上圖所示的一次函數(shù)關(guān)系 。 若碳酸鈣與碳酸鈉質(zhì)量相等 ， 則生成二氧化碳的質(zhì)量為 g。 （ 用帶有 b b2的代數(shù)式表示 ） 實驗題將打破傳統(tǒng)的裝臵連接而走向試題整合。探究性實驗、預(yù)測實驗、實驗方案的設(shè)計與改造、實驗過程的分析與評價將繼續(xù)成為“焦點訪談”； 框圖推斷的信息量逐步減少以及推斷從定性思維逐步滲透定量思維的思想都會有所體現(xiàn)； 例： A、 B、 C、 D、 E是常見的五種無色氣體 ， 它們之間轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖所示（ 圖中反應(yīng)條件已略去 ， X在常溫下為液體 ） ， 則下列推斷正確的是 A. D是 H2 B. E是 CH4 C. C是 H2 D. B是 CO +C E X B CuO +A +A +D 例：某氣體 X中可能含有 H CO、 CO水蒸氣中的一種或幾種 。 把 X通入灼熱的盛有過量 CuO的試管 （ 已排盡空氣 ） ，充分反應(yīng)后 ， 管內(nèi)物質(zhì)質(zhì)量減少 .。將反應(yīng)后的氣體全部通入過量的澄清石灰水 ， 充分反應(yīng)后得到 10g白色沉淀 。 則氣體 X的組成不可能是 A、 CO B、 H CO2 C、 CO、 H H2O D、 CO、 CO H H2O 貼近生活、關(guān)注自然與社會（ STS）將成為永恒的主題。 以上都是我市中考緊跟新課程的步伐，構(gòu)建學生學科的情感體系，適應(yīng)全省乃至全國的形勢發(fā)展而不斷做出的一些調(diào)整。所以復習的“重心”及策略要隨之而發(fā)生變化。 二、把握復習的主要環(huán)節(jié) 明確了中考要求，便可以“對癥下 藥”，把握住以下主要環(huán)節(jié)： ⒈過好教材關(guān)。 化學基礎(chǔ)知識 要“細”、“實”、“到位” ，粗糙就是“空”、不實等于“零”。教材中的基礎(chǔ)知識掌握得好，中考就可以得高分；否則就會眼高手低、漏洞百出，“陰溝里翻船”，造成“答題”事故。 教材是打牢基礎(chǔ)的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在總復習中必須抓綱務(wù)本，以教材為主體，通過教材復習使初中化學知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進行適當拓寬和加深，而復習資料就是為這種目的服務(wù)的，決不能本末倒臵，不能 “ 迷戀 ”復習資料而陷入 “ 題海 ” ，一般是精選一套復習資料作為主要參考練習使用。在復習的過程中應(yīng)隨時回歸教材，找到知識在教材中的 “ 落腳點 ” 和 “ 延伸點 ” ，不斷完善和深化初中化學知識。 課本要認真地細讀、研讀、字斟句酌，著實弄清楚概念的內(nèi)涵所在，解決認識上的“誤區(qū)”；理清思維上的“盲點”，真正做到“課課清”、“節(jié)節(jié)清”，不在基礎(chǔ)題上出錯，不在送分題上丟分。精讀教材時，要注意知識的全面性、重點性、精確性、聯(lián)系性和應(yīng)用性。 全面性：化學知識和技能都要一一復習到位。 重點性：集中力量對教材中的關(guān)鍵性知識，進行反復再認識，形成以點帶面的知識結(jié)構(gòu)。 精確性：對化學知識的理解、使用和描述要科學、準確和全面。 聯(lián)系性：各知識點之間的相互關(guān)系及其前因后果都要了如指掌。 應(yīng)用性：通過復習要學會運用知識解決實際問題的方法。 教材中的 “ 盲點 ” 和 “ 誤區(qū) ” ： 例 1 高碳鋼的主要成分是 ___________； 實驗室制二氧化碳的藥品常是 ________ 和稀鹽酸； 石灰水中的溶質(zhì)是 ___________； NaCl 溶液顯 性 ， Na2CO3溶液顯 性； 例：概念方面 有鹽和水生成的反應(yīng)就一定是中和反應(yīng) 有單質(zhì)生成的反應(yīng)就一定是臵換反應(yīng) 相對原子質(zhì)量就是原子的實際質(zhì)量 氧化反應(yīng)就是要有氧氣參與的反應(yīng) 有鹽參加的反應(yīng)就是復分解反應(yīng)