[幼兒教育]芻議課堂反饋調(diào)整_優(yōu)化教學(xué)效果(編輯修改稿)
2024-09-17 14:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，在尚未定型之前給予否定，重新輸入信息或修正，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。這樣在短時間里作出及時反饋，使學(xué)生在練習(xí)中處于印象鮮明、記憶猶新的情景，評改的效果好。如：在“合并同類項”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，上課時我統(tǒng)計了學(xué)生練習(xí)中一些典型的錯誤：①3a＋2b＝5ab；②3x＋2x＝5x；③3ab＋2ab＝5ab；④5y－3y＝2；⑤4xy－5yx＝－xy。在課堂上及時進行評改，分析了產(chǎn)生以上各種錯誤的原因，講清合并同類項的根據(jù)，并強調(diào)合并同類項的法則，在后面的練習(xí)中，學(xué)生就能得心應(yīng)手了。3．延時反饋。學(xué)生回答問題不完整或離題是課堂教學(xué)中常有的事，此時，教師對學(xué)生的信息反饋，可以是及時反饋，也可以是延時反饋（即：教師在學(xué)生對問題進行充分思考后反饋）。但有的內(nèi)容如果直接把學(xué)習(xí)結(jié)果告知給學(xué)生，顯然，學(xué)生動腦筋不夠，其感知膚淺，不利于學(xué)生掌握知識。相反地，如果教師在啟發(fā)過程中不急于求成地“一槌定音”，而是循循善施誘，一個問題、一個問題地悉心引導(dǎo)、啟迪，舍得在此花時間，進行層層深入地分析和提示，為學(xué)生提供深入再思考的機會，爾后讓學(xué)生補充，有利于調(diào)動學(xué)生自己改正錯誤的積極性。這樣一步步從不完整到逐步完整的認識中醒悟過來，獲得的知識就更準(zhǔn)確、牢固。如：在講“什么是三角形的高？”這個概念時，有的學(xué)生回答：“從三角形一個頂點向?qū)呑鞔咕€，這條垂線叫做三角形的高?！蔽覜]有立即指出其錯誤，而是在黑板上畫了一個銳角三角形，再按剛才這位同學(xué)的回答畫了一條高，并繼續(xù)追問：“這條高有多長？”此時，有些同學(xué)已意識到剛才說的“垂線”不夠準(zhǔn)確，因為他們已經(jīng)知道三角形的高的長度是有限的。于是，又有同學(xué)馬上補充回答：“從三角形一個頂點向?qū)呑鞔咕€，頂點和垂足間的線段叫做三角形的高?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生再畫一個鈍角三角形，并按剛才這位同學(xué)所敘畫這個三角形的三條高，在畫圖的過程中，又有同學(xué)發(fā)現(xiàn)有兩條高只能和對邊所在直線垂直相交，從而，有同學(xué)認為剛才所得到的概念還需進一步修正。最后，
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