[幼兒教育]芻議課堂反饋調整_優(yōu)化教學效果(編輯修改稿)
2024-09-17 14:24 本頁面
【文章內容簡介】 ，在尚未定型之前給予否定，重新輸入信息或修正，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。這樣在短時間里作出及時反饋，使學生在練習中處于印象鮮明、記憶猶新的情景，評改的效果好。如：在“合并同類項”一節(jié)的學習中，上課時我統(tǒng)計了學生練習中一些典型的錯誤：①3a＋2b＝5ab；②3x＋2x＝5x；③3ab＋2ab＝5ab；④5y－3y＝2；⑤4xy－5yx＝－xy。在課堂上及時進行評改，分析了產生以上各種錯誤的原因，講清合并同類項的根據(jù)，并強調合并同類項的法則，在后面的練習中，學生就能得心應手了。3．延時反饋。學生回答問題不完整或離題是課堂教學中常有的事，此時，教師對學生的信息反饋，可以是及時反饋，也可以是延時反饋（即：教師在學生對問題進行充分思考后反饋）。但有的內容如果直接把學習結果告知給學生，顯然，學生動腦筋不夠，其感知膚淺，不利于學生掌握知識。相反地，如果教師在啟發(fā)過程中不急于求成地“一槌定音”，而是循循善施誘，一個問題、一個問題地悉心引導、啟迪，舍得在此花時間，進行層層深入地分析和提示，為學生提供深入再思考的機會，爾后讓學生補充，有利于調動學生自己改正錯誤的積極性。這樣一步步從不完整到逐步完整的認識中醒悟過來，獲得的知識就更準確、牢固。如：在講“什么是三角形的高？”這個概念時，有的學生回答：“從三角形一個頂點向對邊作垂線，這條垂線叫做三角形的高?！蔽覜]有立即指出其錯誤，而是在黑板上畫了一個銳角三角形，再按剛才這位同學的回答畫了一條高，并繼續(xù)追問：“這條高有多長？”此時，有些同學已意識到剛才說的“垂線”不夠準確，因為他們已經知道三角形的高的長度是有限的。于是，又有同學馬上補充回答：“從三角形一個頂點向對邊作垂線，頂點和垂足間的線段叫做三角形的高。”在此基礎上，教師指導學生再畫一個鈍角三角形，并按剛才這位同學所敘畫這個三角形的三條高，在畫圖的過程中，又有同學發(fā)現(xiàn)有兩條高只能和對邊所在直線垂直相交，從而，有同學認為剛才所得到的概念還需進一步修正。最后，
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