淺談課堂教學中的非智力因素(編輯修改稿)
2025-09-13 13:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 作業(yè)中解放出來，重視能力的培養(yǎng)，只有真正改變質(zhì)量觀，只有上級教育行政部門及至全社會改變了對教育質(zhì)量的評價標準，教師才可能從“應試教育”解脫出來。二、改進方法 教法和學法都要改進。在實施素質(zhì)教育的今天，教法改革一定和學法改革同步，既不要使教法改革脫離學法改革單兵獨進，也不要讓學法改革拖教法改革的后腿。英語教學方法的改革，首先要抓住青少年時期記憶力強這個特點，在這一時期，選擇和運用恰當?shù)倪m合學生年齡特征的教學方法，定會收到預期的效果。英語教學方法的改革，要把著眼點放在培養(yǎng)能力上，中學外語是一門工具科，學習外語的目的是如何使學生學會使用這個工具，正像教學大綱中要求那樣，通過聽、說、讀、寫的訓練，培養(yǎng)學生交際初步運用英語的能力，這首先必須提高教師自身的外語素質(zhì)。 英語教學方法的改革，要敢于打破舊的教學模式。要發(fā)揮“教師為主導，學生為主體”的優(yōu)勢，促進學生素質(zhì)的提高?！敖處煘橹鲗?，學生為主體”是各種教學模式應共同遵守的原則，但是，目前一些地方的課堂教學仍然存在著嚴重的“滿堂灌”的可能。師生界線嚴格分明，教師站在講臺上一派神圣的表情，學生端坐，滿眼崇敬的目光，課堂上形成肅穆的氣氛，表面上是一種雅靜的學習環(huán)境，實際上已造成師生心理上的隔閡，教師永遠是教者，學生永遠是學者，心理上的局限，
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