教須有效,學須快樂(編輯修改稿)
2025-09-12 02:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 、師生互動 ” 三者結合起來 ,以充分體現(xiàn)有效學習。 遵循認知規(guī)律， “ 聽、看、議、做 ” 并舉 學生學習的過程，是學生將新知識納入自己原有知識結構，并使之擴充、完善的過程 ,因而是一個是交往互動的過程，應具有生命性的特征，我們期待出現(xiàn) “ 教師式的學生，學生式的老師 ” 。 學習的有效性，就是要追求 “ 教學的有效知識量 ” 與 “ 學生思維、智慧的發(fā)展 ” 之間的高度匹配。 ? 講得多 ≠ 聽得懂 ——講解與理解的關系； ? 聽得懂 ≠ 自己會 ——記憶與掌握的關系； ? 會模仿 ≠ 能力培養(yǎng) ——模仿與創(chuàng)新的關系。 兩個 “ 15分鐘 ” 的吻合，是課堂學習效率高的重要標志。 四、 從教學反饋要求看，作業(yè)布置的形式要變，要將“ 順次布置、精選布置 、分層要求 ” 三者結合起來，以體現(xiàn)尊重差異、減輕負擔。 作業(yè)，怎么布置？ 是否越多越好？ 反思 4： 訓練，是否有助于學生產(chǎn)生積極的學習態(tài)度？ ——正確理解“ 訓練與興趣” 的關系 為什么沒有“后勁”？ 沒有了積極的學習態(tài)度， 學習是難以為繼的。 辯證理解“知識”、“作業(yè)”、“負擔”三者之間的關系： 知識與作業(yè)的關系 ： ? 知識的掌握，必須通過一定量的作業(yè)來鞏固； ? 作業(yè)的形式是多種多樣的； ? 學生的差異性，決定了作業(yè)布置必須分層要求。 作業(yè)與負擔的關系： ? 使學生感興趣的作業(yè)，不會成為負擔； ? 教育學生 “ 寧可開天窗，不可抄作業(yè) ” 建立作業(yè)反饋制度。 作業(yè)布置 “ 四精五必 ” 四精： 精選， 精講， 精練， 精評。 五必： ? 有布置，必收繳； ? 有收繳，必批改； ? 有批改，必訂正； ? 有訂正，必反饋； ? 要學生做，必先自己做。 達到 “ 講一題，得一法，會一類，通一片 ” 效果。 建議學生使用“ 錯題本 ” 論 “ 罰抄 ” 今些年來，不少老師都喜歡對學生進行 “ 罰抄 ” ，書背不出來，抄書；默寫默不出來，抄答案 …… 兩天前，還有一位老師向我們宣布，從今以后，凡是她的默寫， 80分以下的抄 10遍， 70分以下的抄 20遍， 60分以下的抄 30遍 …… 對此，很多人都不當一回事，但我卻對這種方法非常擔憂。 其實，那些老師的想法很簡單，你不是背不出來、默不出來嗎？我?guī)湍悖P你抄十遍二十遍，這樣這些課文、知識就能在你的腦海里留下深刻印象了。可是依我看，讓學生罰抄，不管你罰他抄多少遍，他也不可能記住這些知識，因為我們學生平時的學習就很緊張，有許多作業(yè)要完成，你再布置他們抄那么多東西，他們心里自然很不樂意，也不可能一遍遍地認真抄寫，他們只會抱著一種為抄書而抄書的心理。 我們過去的英語默寫，錯的要抄十遍，據(jù)我了解，很多學生在抄句子時，總是把每個句子先抄一遍，然后照著例句一遍一遍地抄，根本不思考一下，還有更離譜的，先把一個句子的第一個詞抄十遍，然后抄第二個詞，再抄第三個詞 …… 照這樣抄下去，學生根本不可能從抄書中學到任何知識，而且還可能引起學生想方設法欺騙老師。我就曾經(jīng)看見過一件可能只有在馬戲團才會發(fā)生的事，一位同學手拿三支筆在那兒抄句子，他手中的三支筆，一支藍色、一支黑色，還有一支藍黑色，而且寫出來的字跡彎彎扭扭，估計連他自己也認不清楚。還有的同學，把那些句子首尾相連，寫得密密麻麻，叫人不易數(shù)出遍數(shù)，他們往往只寫8遍、 9遍就交給老師，老師也沒功夫跟他們慢慢數(shù)，于是干脆打個勾了事。用這樣的伎倆欺騙老師，
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