教須有效,學(xué)須快樂(編輯修改稿)
2024-09-12 02:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 、師生互動 ” 三者結(jié)合起來 ,以充分體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。 遵循認(rèn)知規(guī)律， “ 聽、看、議、做 ” 并舉 學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生將新知識納入自己原有知識結(jié)構(gòu)，并使之?dāng)U充、完善的過程 ,因而是一個是交往互動的過程，應(yīng)具有生命性的特征，我們期待出現(xiàn) “ 教師式的學(xué)生，學(xué)生式的老師 ” 。 學(xué)習(xí)的有效性，就是要追求 “ 教學(xué)的有效知識量 ” 與 “ 學(xué)生思維、智慧的發(fā)展 ” 之間的高度匹配。 ? 講得多 ≠ 聽得懂 ——講解與理解的關(guān)系； ? 聽得懂 ≠ 自己會 ——記憶與掌握的關(guān)系； ? 會模仿 ≠ 能力培養(yǎng) ——模仿與創(chuàng)新的關(guān)系。 兩個 “ 15分鐘 ” 的吻合，是課堂學(xué)習(xí)效率高的重要標(biāo)志。 四、 從教學(xué)反饋要求看，作業(yè)布置的形式要變，要將“ 順次布置、精選布置 、分層要求 ” 三者結(jié)合起來，以體現(xiàn)尊重差異、減輕負(fù)擔(dān)。 作業(yè)，怎么布置？ 是否越多越好？ 反思 4： 訓(xùn)練，是否有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度？ ——正確理解“ 訓(xùn)練與興趣” 的關(guān)系 為什么沒有“后勁”？ 沒有了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度， 學(xué)習(xí)是難以為繼的。 辯證理解“知識”、“作業(yè)”、“負(fù)擔(dān)”三者之間的關(guān)系： 知識與作業(yè)的關(guān)系 ： ? 知識的掌握，必須通過一定量的作業(yè)來鞏固； ? 作業(yè)的形式是多種多樣的； ? 學(xué)生的差異性，決定了作業(yè)布置必須分層要求。 作業(yè)與負(fù)擔(dān)的關(guān)系： ? 使學(xué)生感興趣的作業(yè)，不會成為負(fù)擔(dān)； ? 教育學(xué)生 “ 寧可開天窗，不可抄作業(yè) ” 建立作業(yè)反饋制度。 作業(yè)布置 “ 四精五必 ” 四精： 精選， 精講， 精練， 精評。 五必： ? 有布置，必收繳； ? 有收繳，必批改； ? 有批改，必訂正； ? 有訂正，必反饋； ? 要學(xué)生做，必先自己做。 達(dá)到 “ 講一題，得一法，會一類，通一片 ” 效果。 建議學(xué)生使用“ 錯題本 ” 論 “ 罰抄 ” 今些年來，不少老師都喜歡對學(xué)生進(jìn)行 “ 罰抄 ” ，書背不出來，抄書；默寫默不出來，抄答案 …… 兩天前，還有一位老師向我們宣布，從今以后，凡是她的默寫， 80分以下的抄 10遍， 70分以下的抄 20遍， 60分以下的抄 30遍 …… 對此，很多人都不當(dāng)一回事，但我卻對這種方法非常擔(dān)憂。 其實，那些老師的想法很簡單，你不是背不出來、默不出來嗎？我?guī)湍?，罰你抄十遍二十遍，這樣這些課文、知識就能在你的腦海里留下深刻印象了?？墒且牢铱矗寣W(xué)生罰抄，不管你罰他抄多少遍，他也不可能記住這些知識，因為我們學(xué)生平時的學(xué)習(xí)就很緊張，有許多作業(yè)要完成，你再布置他們抄那么多東西，他們心里自然很不樂意，也不可能一遍遍地認(rèn)真抄寫，他們只會抱著一種為抄書而抄書的心理。 我們過去的英語默寫，錯的要抄十遍，據(jù)我了解，很多學(xué)生在抄句子時，總是把每個句子先抄一遍，然后照著例句一遍一遍地抄，根本不思考一下，還有更離譜的，先把一個句子的第一個詞抄十遍，然后抄第二個詞，再抄第三個詞 …… 照這樣抄下去，學(xué)生根本不可能從抄書中學(xué)到任何知識，而且還可能引起學(xué)生想方設(shè)法欺騙老師。我就曾經(jīng)看見過一件可能只有在馬戲團(tuán)才會發(fā)生的事，一位同學(xué)手拿三支筆在那兒抄句子，他手中的三支筆，一支藍(lán)色、一支黑色，還有一支藍(lán)黑色，而且寫出來的字跡彎彎扭扭，估計連他自己也認(rèn)不清楚。還有的同學(xué)，把那些句子首尾相連，寫得密密麻麻，叫人不易數(shù)出遍數(shù)，他們往往只寫8遍、 9遍就交給老師，老師也沒功夫跟他們慢慢數(shù)，于是干脆打個勾了事。用這樣的伎倆欺騙老師，
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