關(guān)于先學后教、以學定教的幾點思考(編輯修改稿)
2025-02-12 16:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 14人 課堂教學的兩個關(guān)鍵干預因素 ? （ 1）學生能自己學會的，教師不講。 ? 過去，也曾強調(diào)教師 “ 精 ” 講，問題是究竟 “ 精 ” 講什么。一般都認為講 “ 重點 ” 、 “ 難點 ” ， “ 先學后教 ”教學強調(diào)講學生自己學不會的。不管通過 “ 書中學 ” 搞懂，還是通過 “ 做中學 ” 搞懂，教師都不應該講。其實，前后兩者強調(diào)的側(cè)重點是有區(qū)別的：前者，偏重的是學科本位；后者，偏重的是學生本位。因為，重點不一定是學生自己學不會的；教師認為的難點也不一定是學生的難點，教師認為不是難點的，有可能是學生的難點。而且，這一關(guān)鍵干預因素體現(xiàn)了 “ 先學后教 ” 、 “ 講是為了不講 ” 、“ 教是為了不教 ” 的理念，克服了課堂教學中的兩個弊端：教師總體講得太多；教師教學行為的價值判斷模糊。 課堂教學的兩個關(guān)鍵干預因素 ? （ 2）盡可能暴露學生的潛意識，尤為關(guān)注 “ 相異構(gòu)想 ”的發(fā)現(xiàn)與解決 其實，學生在學習某一項知識之前，頭腦里并非一片空白，他們通過學習、生活的各種經(jīng)歷，形成了對事物形形色色的看法，形成了一套他們獨有的思維方式。有的學生能掌握這項知識，甚至會出現(xiàn) “ 閃光點 ” ，也有的會產(chǎn)生 “ 相異構(gòu)想 ” 。如果不管學生在想什么，只管教師講的是正確的，這樣的教學就是灌輸。關(guān)注學生的潛意識，尤其是關(guān)注 “ 相異構(gòu)想 ” 的暴露與解決，這樣的教學才是啟發(fā)。為什么讓學生進行研究性學習？其目的之一，還是為了通過增加學生的經(jīng)歷，來暴露問題，解決問題。而
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