基于學生經驗的教學設計(編輯修改稿)
2024-09-11 21:53 本頁面
【文章內容簡介】 基于學生經驗的教學設計 基于學生經驗的教學設計 開門見山，亮出熱點問題 ? 故事發(fā)生的年代背景是什么？（ 20人） 結合文章內容，你能否推測得到？ ? 教師出示圖文資料，既是驗證學生的推測，更是用直觀震撼的圖文資料強化學生身歷其境的感覺。 最終目的是，啟示學生文章的年代背景往往就在課文的字里行間，閱讀時要抓住細節(jié)，品味字句傳達的信息 。 水到渠成 能力遷移 ? 看看學生還能從其他文字中發(fā)現(xiàn)饑荒的嚴重嗎？ ? 引導學生 細讀 ? 一個大櫻桃 ? （ 18人） ? ? 薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明 ? （ 6人） ? ? 平靜得連一個泡沫都沒有 ? （ 1人）等句子 ， ? 理解苦難之深重 。 ? 意圖： 在鑒賞句子的同時起到了 加深文意 理解的作用。 ? 生活如此艱難， ? 那些天，全家最樂的人為什么是我？（5人）結合具體語句加以分析。 ? ? 對比兩次爬樹過程中大人們的反應和自己感覺的差異，發(fā)現(xiàn)爬樹逞能背后自我價值得到承認的樂趣。 ? 從 ? 只允許我一個人放開了吃 ? ，感受作者生理需求得到滿足、享受家人呵護關愛的快樂。 ? 聯(lián)系馬斯洛的需求理論驗證 ? 最樂 ? 這一感受所言非虛。 文本與學生經驗的 矛盾裂隙 巧妙設計 揭示文章的另一主題 凝煉主題 升華情感 延伸拓展 思考：柳葉兒的苦澀味道有什么象征意義？ ? 我 ? 為什么總忍不住要摘一片柳葉下來嚼一嚼？ 在你的生活中有沒有 ? 苦樂相伴 ? 的獨特體驗？請把自己的觀察和體驗寫到作業(yè)本上，有意識地運用今天學到的寫作技巧 。 意圖： 實現(xiàn) 心靈觸動、 思想 情感 和 真情表達 的遷移訓練。 ? 以學生的真實需求為指針，滲透了教師對于學生零散需求的邏輯整合。 ? 形式與觀念的契合無間，開放式問卷給了學生更多獨立思考的自由 。 ? 用學生自己的需求推動著課堂教學的開展，真正做到了以學生為主體，因學施教。 學生經驗與教學設計 學習動機是學生內部動力。因而，在教學設計中，教師要充分分析 .了解學生的心理需求，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的內在學習動機。使學生由 ? 要我學 ? 轉變?yōu)?? 我要學 ? 。 只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現(xiàn)才有保證。 基于學習經驗的教學設計的調整 ? 調整與認識模糊處 ? 調整與質疑問難處 ? 調整與意見分歧處 ? 調整于學生錯誤處 基于學生經驗的教學設計方法策略 2 養(yǎng)成職業(yè)敏感，及時捕捉與學生互動過程中 呈現(xiàn)的有價值的經驗參與，及時調整教學流程。 再別康橋 .ppt 基于學生經驗的教學設計方法策略 3 尋找促成學生的理解教學背景，形成正確的教學途徑，改進教學設計，并實施教學。 以清華附中特級教師王君 《 紀念白求恩 》 為例 通過學情分析確定教學難點 當代中學生對白求恩隔膜之深，已經遠遠超出了我們這一代人的想像。你要讓孩子們把文章認真地讀下去，最后認同這篇議論文的中心論點，讓他們心悅誠服地去?紀念白求恩?，你就必須讓他們對白求恩有基本的認同。毛澤東的 《 紀念白求恩 》 的寫法，顯然是為當時的人們服務的。 突破難點 當年，白求恩的故事廣為人知。在這樣的一個背景之下，毛澤東當然可以以政論文的形式來表達：幾乎只有觀點，沒有任何論據(jù)。只有抽象的概述，沒有具體的闡釋。這種表達方式，是純理論的，甚至是純口號式的，是和學生的生活和情感隔著千山萬水的
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