【正文】 。美妙的食品的幻影 !書(shū)籍 ——書(shū)還在被寫(xiě)出來(lái)嗎 ?音樂(lè)還在被演奏嗎 ?你還在跳舞、喝啤酒和看電影嗎 ?鋪在松軟床上的干凈的白床單是什么感覺(jué) ?女人們還喜歡被人愛(ài)嗎 ? 所有這一切在我境況好的時(shí)候都是可以輕而易舉地得到的。又有兩個(gè)月過(guò)去了，仍然沒(méi)有你的回信。馬靴、馬褲，請(qǐng)轉(zhuǎn)交呂司令。 學(xué)生可能有以下幾個(gè)層次的反映： ，全盤(pán)接受就是。 ? 用學(xué)生自己的需求推動(dòng)著課堂教學(xué)的開(kāi)展，真正做到了以學(xué)生為主體，因?qū)W施教。完美的問(wèn)卷既要將問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要地傳達(dá)給被問(wèn)的人，又要使 學(xué)生 樂(lè)于、主動(dòng)、發(fā)自?xún)?nèi)心情感參與方能互動(dòng) 。 ? （優(yōu)秀） 知行合一 ——案例研究法 案例收集方法 從學(xué)生提出的?問(wèn)題 ? 入手 . 從學(xué)生的答案中 ,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知與教 師認(rèn)知的區(qū)別。 ? —— 孫紹振 《 名作細(xì)讀 》 ? ，并分析出學(xué)生在新知識(shí)形成過(guò)程中可能遇到的困難。 ?老師，干地瓜秧、榆樹(shù)皮能吃嗎？好吃嗎？沒(méi)得吃，不會(huì)種嗎？野菜吃完了不是還會(huì)長(zhǎng)嗎？那時(shí)候的人傻不傻?。±蠋?，作者就爬個(gè)樹(shù)、吃個(gè)菜包子，至于那么歡樂(lè)嗎？? 突發(fā)狀況 ? 文章 為什么以‘柳葉兒’為題？ ? 你能以小標(biāo)題形式 概括情節(jié)的發(fā)展 嗎？ ? 作者 通過(guò)寫(xiě)柳葉兒，想要表達(dá)怎樣的感情？ ? 編者 選擇這篇文章，想要給我們帶來(lái)怎樣的 啟示 ？ 以課文內(nèi)容為依據(jù)的概括題，需要拋棄讀者自己的體驗(yàn)和情感，站到作者、編者角度去思考主旨、談啟示的推論題。 意圖： 實(shí)現(xiàn) 心靈觸動(dòng)、 思想 情感 和 真情表達(dá) 的遷移訓(xùn)練。這種表達(dá)方式，是純理論的，甚至是純口號(hào)式的，是和學(xué)生的生活和情感隔著千山萬(wàn)水的。我對(duì)她應(yīng)負(fù)的責(zé)任很重，決不能因?yàn)闆](méi)錢(qián)而把她遺棄了。在這里，我還有很多話(huà)要對(duì)同志們說(shuō)，可我不能再寫(xiě)下去了。下次請(qǐng)一定將所有物品和信件多加一層保護(hù)。 。 ? 對(duì) ? 或 ? 不對(duì) ? 從為?教?設(shè)計(jì)走向?yàn)?學(xué)?設(shè)計(jì)， 從?為學(xué)生?走向?由學(xué)生 ”設(shè)計(jì)， 從靜態(tài)設(shè)計(jì)走向動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)。 ，集中體現(xiàn)他偉大的人格。但是，他們卻只帶來(lái)一臺(tái)沒(méi)有電機(jī)和支架，所以將無(wú)法工作的 x光機(jī)。打字機(jī)和繃帶給郎同志。 ：產(chǎn)生了探究的愿望。使學(xué)生由 ? 要我學(xué) ? 轉(zhuǎn)變?yōu)?? 我要學(xué) ? 。 ，設(shè)置感受情感、賞析句子的教學(xué)目標(biāo)。 ? 這個(gè)答案正與老師的預(yù)設(shè)相同，而且下面的演示圖片就是這個(gè)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序，力求使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身上。 4. 將教學(xué)實(shí)踐逐步深化 , 將案例進(jìn)行梳理、分析、歸類(lèi)、尋因，找尋規(guī)律，形成體系，知行合一、有的放矢、靈活運(yùn)用，有效指導(dǎo)今后的教學(xué)設(shè)計(jì) 。 ? 從 ? 只允許我一個(gè)人放開(kāi)了吃 ? ，感受作者生理需求得到滿(mǎn)足、享受家人呵護(hù)關(guān)愛(ài)的快樂(lè)。 突破難點(diǎn) 當(dāng)年，白求恩的故事廣為人知。 致同志似的敬禮 ! 白求恩 教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) 1： ? 白求恩的日記摘錄 ? 主要展現(xiàn)的是他一年的工作量和勞動(dòng)強(qiáng)度。 每年要買(mǎi) 250磅奎寧和 300磅鐵劑，用來(lái)治療瘧疾患者和貧血病患者。順便說(shuō)一句，我從延安收到的所有東西都已經(jīng)開(kāi)封。 案例歸類(lèi)后的主題 表述方式的誤解 個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限 前備知識(shí)的局限 已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移 文本的傾向的暗示 概念與知識(shí)理解的片面性 信息處理的過(guò)程 師生課堂互動(dòng)過(guò)程的深度與質(zhì)量 基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)生成設(shè)計(jì) 基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 過(guò)程設(shè)計(jì)彈性靈活