基于學生經(jīng)驗的教學設計-展示頁
2024-08-30 21:53本頁面
【正文】 ，講學生之所缺，練學生之所需。內(nèi)容綱要 問題一：教學設計與學生經(jīng)驗的關系 問題二：基于學生經(jīng)驗的教學設計的方法策略 1 問題三：基于學生經(jīng)驗的教學設計的方法策略 2 問題四：基于學生經(jīng)驗的教學設計的方法策略 3 問題五：基于學生經(jīng)驗的教學設計的方法策略 4 教學設計能力 教師教學能力 教學實施能力 教學評價能力 教學設計包含的內(nèi)容 教學設計包括的內(nèi)容，主要有教學目標的設置、學習者起始狀態(tài)的分析、教學內(nèi)容的確定、教學模式的選擇、教學媒體的選用、教學的監(jiān)控與評價等，這些方面構(gòu)成一個有機整體。 教學設計 教學活動順序 教學媒體的使用 學習內(nèi)容的傳遞順序 教學方法 教學組織方式 教學設計中存在的問題 ? 設計程式化 ? 設計過于注重教師的“教” ? 設計主體的單一 教學背景分析能力 教師設計能力 教學目標制定能力 教學過程設計能力 正確理解教材內(nèi)容 教師背景分析能力 實證分析學生情況 科學確定教學內(nèi)容 以?學習經(jīng)驗?為基點、為起點、為切入點。根據(jù)學生的實際需要，分析教學內(nèi)容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使有效學習發(fā)生在每個學生身上。從那時我就立志，有朝一日，我當語文老師一定要講出學生感覺到有說不出來，或者認為是一望而知，其實一無所知的東西來。 （合格） ? 2．能夠?qū)W生的學習基礎進行調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研資料和數(shù)據(jù)分析出在新知識學習過程中可能遇到的認知困難。 ? （優(yōu)秀） 知行合一 ——案例研究法 案例收集方法 從學生提出的?問題 ? 入手 . 從學生的答案中 ,發(fā)現(xiàn)學生對這個問題的認知與教 師認知的區(qū)別。 案例： 初中生物 :小腸的結(jié)構(gòu)特點 教師提出問題：你能舉出生活中增大接觸面積，適應吸收功能的例子嗎？ 問題一出，就有一名學生很快舉手，并且回答出?樓房頂上的太陽能就是應用的這個原理? 。 ? 老師馬上贊嘆道?太好了，和老師預設的答案一樣！?，立即向全班出示了太陽能的圖片。 這位很用心的老師反思道：如果能夠把這個問題在課堂上追問學生，可以表揚學生，贊揚家長，更重要的是可以激發(fā)更多學生關注生活現(xiàn)象 。 2. 養(yǎng)成職業(yè)敏感，及時捕捉與學生互動過程中呈現(xiàn)的有價值的經(jīng)驗參與，及時調(diào)整教學流程。 4. 將教學實踐逐步深化 , 將案例進行梳理、分析、歸類、尋因，找尋規(guī)律，形成體系，知行合一、有的放矢、靈活運用，有效指導今后的教學設計 。 以學習經(jīng)驗為起點進入文本 現(xiàn)在的北京孩子，他們能夠理解《柳葉兒》中三年自然災害所帶來的時代苦難嗎？ 問卷調(diào)查 1 自讀 《 柳葉兒 》 這篇課文，思考下列問題： ①文章為什么以‘柳葉兒’為題？ ②你能以小標題形式概括情節(jié)的發(fā)展嗎？ ③作者通過寫柳葉兒，想要表達怎樣的感情？ ④編者選擇這篇文章，想要給帶來怎樣的啟示 ？ 缺乏學生經(jīng)驗參與的學生反饋 文章圍繞柳葉兒展開故事情節(jié)，柳葉兒是全文的線索； 情節(jié)可以分為憶柳葉兒、嚼柳葉兒、搶柳葉兒、捋 柳葉兒、吃柳葉兒、贊柳葉兒等； 雖然沒
數(shù)學相關推薦
鄂ICP備17016276號-1