【正文】 讓學(xué)生了解科學(xué)家的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，意識到科學(xué)探究需要嚴謹求實的態(tài)度，應(yīng)該通過證據(jù)和推理進行證實或證偽來建立觀念。并且他常把這個瓶子給朋友看，以表明不加分析研究、不作論證，而以先入為主的觀念來對待科學(xué)，往往讓很大的發(fā)現(xiàn)在眼前錯過。他再將母液通入氯氣進行蒸餾，得到一種黃色的液體，沒有分析研究就判斷是氯化碘，并把裝液體的瓶子貼上氯化碘的標簽。然而在巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的幾年前，德國著名的有機化學(xué)家李比希（Liehig，～1873）在研究工作中就出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象。法國科學(xué)院于1826年8月14日，由化學(xué)家孚克勞、泰納、蓋?呂薩克共同審查巴拉爾的新發(fā)現(xiàn)。然后把剩下的物質(zhì)與硫酸、二氧化錳共熱，則產(chǎn)生紅棕色的有惡臭的氣體，冷凝為棕黃色液體。巴拉爾分析這可能不是氯化碘，而是一種與氯、碘相似的新元素。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？經(jīng)巴拉爾的研究，認為可能有兩種情況：一是氯與溶液中的碘形成新的氯化碘，使溶液呈棕黃色；二是氯把溶液中的新元素置換出來了，因而使上層溶液呈棕黃色。巴拉爾1842年在研究鹽湖中植物的時候，將采集到的黑角菜燃燒成灰，然后用浸泡的方法得到一種灰黑色的浸出液。全球海水中溴的儲量豐富，約占地球溴總儲量的99%，故溴有“海洋元素”之稱，海水中溴含量為65mg?L1。探究活動2：溴發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究之旅一一提升“證據(jù)推理”“科學(xué)精神”等學(xué)科核心素養(yǎng)。設(shè)計意圖：設(shè)計以促進航空業(yè)發(fā)展、開發(fā)利用鎂的真實情境，學(xué)生在體驗探究的過程中，體會化學(xué)對科技發(fā)展的重要價值，提高社會責任感。[教師]如果將海水中的鎂提取出來，一定會加速我國航空業(yè)的發(fā)展。展示鎂化工產(chǎn)品在航空業(yè)的應(yīng)用素材，引人海水提鎂的探究活動。成果匯報環(huán)節(jié)由學(xué)生主持，學(xué)生可以自由發(fā)揮，充分展現(xiàn)各自的優(yōu)點，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。設(shè)計意圖：學(xué)生通過自主查閱資料了解海水化學(xué)資源的豐富性，及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，開闊了學(xué)生視野，讓學(xué)生了解到了相關(guān)的工業(yè)生產(chǎn)，體會化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻，培養(yǎng)社會責任感。[主持人]從海水水資源過渡到海水化學(xué)資源的討論。[教師]教師針對學(xué)生的交流、討論做相應(yīng)的評價和補充。[主持人]基于任務(wù)2進行簡單總結(jié)，進入任務(wù)3的成果交流活動，各小組作為本組所選方法的介紹員，向大家匯報成果，并回答同學(xué)的疑問。設(shè)計意圖：基于任務(wù)單的形式，學(xué)生自主查閱資料，了解海水資源的特點，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)的能力；活動中學(xué)生可以自由表達自己的想法，從“你有何感想，你會采取什么行動”可以讓學(xué)生融入角色，切身思考，培養(yǎng)其社會參與意識。設(shè)計意圖：通過展示真實漂亮的海洋照片，加上教師生動的講解，集中學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，并為下一環(huán)節(jié)小組匯報海水資源特點做鋪墊。設(shè)計意圖：教學(xué)并不是從上課開始，而應(yīng)該早于課堂教學(xué)，教師深入解?x課標要求及教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際情況，基于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計自學(xué)任務(wù)單，留給學(xué)生更多的時間和空間進行自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中了解簡單知識，發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，激發(fā)其探究的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。3教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)流程及相應(yīng)的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)見表1。（4）在角色扮演的思考及探究活動中，培養(yǎng)學(xué)生社會責任感及科學(xué)探究的核心素養(yǎng)，形成從化學(xué)角度，用化學(xué)思維和方法解決實際問題的意識。（2）在探究海水提鎂的過程中，體會化學(xué)對科技發(fā)展的重大作用，促進宏微辨識、社會責任等學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過分析核心知識所包含的基本觀念、學(xué)科思維等，并對其進行提煉加工，在教學(xué)設(shè)計中將這些基本觀念和學(xué)科思維方法轉(zhuǎn)化為課堂問題和學(xué)生活動，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。“海水資源的開發(fā)利用”教學(xué)設(shè)計“海水資源的開發(fā)利用”位于人教版必修2第四章第一節(jié)，涉及海水水資源、海水化學(xué)資源的綜合開發(fā)利用，工業(yè)中的從海水制鎂、溴、碘等工藝流程技術(shù)，可以讓學(xué)生在真實的情境中體驗常見的工業(yè)生產(chǎn)流程、技術(shù)，可在有關(guān)物質(zhì)分離、提純、轉(zhuǎn)化、檢驗等實驗中培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀、元素觀、變化觀等化學(xué)觀念；在探究海水提取鎂、溴、碘等化學(xué)物質(zhì)的實驗方案中構(gòu)建從自然提取各種化學(xué)物質(zhì)的理論模型，養(yǎng)成從化學(xué)角度思考實際問題、用化學(xué)原理解決實際問題的習(xí)慣，在資源綜合開發(fā)利用中體會化學(xué)方法與技術(shù)對開發(fā)、綜合利用自然資源方面的作用，感悟化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻。此外，還有部分一線教師從不同角度對此內(nèi)容進行了不同的教學(xué)設(shè)計但是這些教學(xué)設(shè)計主要是基于知識與技能、過程與方法的理解與掌握，沒有充分體現(xiàn)出研究自然資源所用到的宏觀微觀結(jié)合、變化守恒的基本學(xué)科思想與方法，或沒經(jīng)歷分析、抽象與推理的思維過程，未能充分發(fā)揮其在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要功能與價值。只有充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的基本觀念和方法，借助真實的情境和素材，將學(xué)科核心素養(yǎng)融人教學(xué)活動中，才能將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)落到實處。為了全面落實發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)總目標，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該貫穿化學(xué)教學(xué)的全過程。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。第一篇：基于發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計基于發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計摘要：從發(fā)展學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度對“海水資源的開發(fā)利用”主題進行了教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)實際生產(chǎn)、生活的真實情境，采用任務(wù)驅(qū)動、角色扮演等方法，通過合作、探究的學(xué)習(xí)活動促進學(xué)生參與性學(xué)習(xí)，使其在探究性學(xué)習(xí)中增進對化學(xué)學(xué)科的理解，發(fā)展學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析”、“平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認知”、“科學(xué)精神與社會責任”等學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計；海水資源開發(fā)利用；探究活動文章編號：10056629（2017）8004205中圖分類號：文獻標識碼：B1問題的提出核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前教育領(lǐng)域熱議的話題。核心素養(yǎng)不是具體的知識，不能通過直接傳授的方式而獲得，需要在各種形式的學(xué)習(xí)活動過程中逐漸形成。但從當前化學(xué)教學(xué)的實際來看，許多教師仍然只重視知識的條理性、系統(tǒng)性，忽視知識內(nèi)容蘊涵的核心素養(yǎng)教學(xué)價值，學(xué)生雖然掌握化學(xué)知識，但不知道化學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，無法用學(xué)科觀念、思維方法看待相關(guān)的實際問題。針對“海水資源的開發(fā)利用”這一主題，已有一些相關(guān)教學(xué)研究，如焦蓉等人從三個方面論述了其對促進學(xué)生發(fā)展的重要價值；王學(xué)兵以“先概括，后具體”的教學(xué)思路進行了教學(xué)設(shè)計；徐守兵重點對海水提取溴實驗進行了精心設(shè)計重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力；王先鋒基于“化學(xué)源于生活，生活離不開化學(xué)”的思想對“溴、碘的提取”進行了課堂教學(xué)設(shè)計?；谝陨纤伎?，本文以“海水資源的開發(fā)利用”為例，開展基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，以期為發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)提供參考。從而形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。（1）在查閱海水資源的特點、應(yīng)用及海水淡化的方法原理過程中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，體會化學(xué)對社會的重大貢獻。（3）在巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的科學(xué)探究史料學(xué)習(xí)過程中，探究海水提溴的工業(yè)方法，體會化學(xué)方法在資源的開發(fā)利用中的重要作用，發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理、科學(xué)精神等學(xué)科核心素養(yǎng)。采用以任務(wù)為驅(qū)動、以問題解決為目的的教學(xué)方法，組織學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)在活動探究中提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢一一先學(xué)后教：布置課前自學(xué)任務(wù)。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，海洋賞寶一一提升信息素養(yǎng)展示海洋的照片。[學(xué)生]由學(xué)生推選的活動主持人主持本環(huán)節(jié)任務(wù)1到任務(wù)4的成果展示活動。[教師]教師綜合評價各小組成果，協(xié)助主持人開展活動，維持活動秩序。[學(xué)生]各小組依次匯報本小組了解的海水淡化方法及原理，其他小組認真傾聽、提問。設(shè)計意圖：任務(wù)3是學(xué)生在總體了解海水淡化方法的前提下，有選擇地深入了解自己感興趣的方法，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且各小組在匯報與傾聽的過程中均扮演著不同的角色，可以互相學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。[學(xué)生]各小組在查閱資料的前提下交流、討論關(guān)于海水化學(xué)資源的特點及應(yīng)用，匯報成果。任務(wù)1到任務(wù)4形成層層遞進、緊密聯(lián)系的問題鏈驅(qū)動著學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。環(huán)節(jié)二：海洋挖寶、鑒寶一一真實情境中探究，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)探究活動1：海水提鎂一一發(fā)展“宏微辨析”“模型認知”等學(xué)科核心素養(yǎng)。[素材展示]河北鎂神科技有限公司通過努力和國內(nèi)著名大學(xué)及科研院所的合作，利用青海鹽湖豐富的鹵鹽資源，開發(fā)、研制出了適應(yīng)和滿足市場需要的各種高端氧化鎂系列產(chǎn)品，由于高純度電熔氧化鎂晶體具有很好的耐高溫性和透光性，因此航天工業(yè)領(lǐng)域中使用的耐高溫材料和耐高溫光學(xué)材料，都是由高純度電熔氧化鎂晶體制造的。假如你是“鎂神”科技有限公司的研究員，你將如何提取海水中的鎂？（提示：海水中鎂主要以Mg2+形式存在，如何實現(xiàn)Mg2+到Mg的轉(zhuǎn)化，請結(jié)合金屬及其冶煉等知識進行思考、討論）[學(xué)生任務(wù)5]回顧金屬及其冶煉，離子反應(yīng)的相關(guān)知識，物質(zhì)提純、分離的方法，從宏觀與微觀角度分析“海水Mg2+Mg”的轉(zhuǎn)化，小組討論，得出將海水中的Mg2+轉(zhuǎn)化為沉淀進行富集，再轉(zhuǎn)化為鎂鹽，最后通過電解的方法得到單質(zhì)Mg的設(shè)計思路。在海水提鎂的探究過程中，依據(jù)海水中存在Mg2+，通過分析微粒變化實現(xiàn)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，形成“宏觀一微觀一宏觀”的思維路徑，建構(gòu)從微粒轉(zhuǎn)化角度思考實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的一般思路，以及電解法提取活潑金屬的一般理論模型。[教師]海水中除了擁有豐富的金屬資源，還有豐富的非金屬資源。溴是如何被科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的呢？[科學(xué)史話]巴拉爾（Balard，Antoine ～1876）法國化學(xué)家。他往浸出液中加入氯水和淀粉，溶液即分為兩層：下層顯藍色，這是由于淀粉與溶液中的碘生成了化合物；上層顯棕黃色，這是一種以前沒有見過的現(xiàn)象。巴拉爾想了些辦法，試圖把新的化合物分開，但都沒有成功。他用乙醚將棕黃色的物質(zhì)提出，再加苛性鉀，則棕黃色褪掉，加熱蒸干，剩下的物質(zhì)像氯化鉀一樣。巴拉爾判斷，這是與氯和碘相似的一種新元素。最終他們把這種新元素命名為溴，含義是惡臭（其具有刺激性氣味）。李比希接受了一家制鹽工?S的請求，考察母液中含有什么物質(zhì)？在分析的過程中，發(fā)現(xiàn)淀粉碘化物過夜以后變成黃色。在巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴之后，李比希知道自己錯了，他將貼氯化碘標簽的瓶子特別保存起來，作為研究工作中的教訓(xùn)。[教師]從巴拉爾和李比希兩位化學(xué)家的探究、發(fā)現(xiàn)過程，大家得到什么啟