學與教的心理學(編輯修改稿)
2025-09-11 21:52 本頁面
【文章內容簡介】 內容 ? 繼續(xù)為學生提供動手操作的機會 ? 對復雜水平遞增的物體和觀念進行組合和分類 ? 呈現(xiàn)一些需要邏輯思維和分析性思維的問題 形式運算階段的教學 ? 繼續(xù)使用前一階段的教學策略和材料，難度適當加深。 ? 鼓勵學生探索認為假定的問題 ? 創(chuàng)造機會讓學生科學推理，解決實際問題 ? 加入普遍性概念規(guī)律的教學內容，利用接近學生生活的 材料 學生認知發(fā)展的差異 ? 認知方式的差異：棒框儀實驗 (場獨立 /場依存 ) ? 智力差異與教育：加德納的多元智力理論 ? 認知結構的差異 學生的人格發(fā)展及其差異 ? 埃里克森心理社會發(fā)展理論 ? 自我意識的發(fā)展 ? 影響人格發(fā)展的因素 父母教養(yǎng)方式； 同伴關系 ； ? 學生的性格、氣質差異 埃里克森心理社會發(fā)展理論 ? 基本的信任感對不信任感（ 01） ? 自主感對羞恥感與懷疑（ 2 3） ? 主動感對內疚感（ 45） ? 勤奮感對自卑感 （ 611） ? 自我同一性 對角色混亂（ 1218） ? 親密感對孤獨感（成年早期） ? 繁殖感對停滯感（成年中期） ? 自我整合感對絕望感（成年晚期） 自我同一性 ? 關于自己是誰、在社會上占有怎樣的地位、將來準備成為什么樣的人、怎樣成為理想中的人等一系列感覺。 ? 這個階段面臨一系列選擇，升學、職業(yè)、異性朋友等，會感到茫然和焦慮 。父母和家長 應鼓勵他們 嘗試，親身體驗 ，尋找 適合 自己的價值觀和生活方式。給他們自由選擇 的權利，同時提供正確的 參考意見 。促進同一性成功，過分干涉或漠不關心可能會導致同一性拒斥、混亂或延遲。 教育中如何引導學生的自我意識？ 自我意識是主體的我對自己和人我關系的意識。包括自我評價，自我體驗，自我控制。 向學生展示規(guī)范行為的榜樣，提供評價行為的參考信息，在活動反饋中形成正確評價。 發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，挖掘潛能，創(chuàng)造條件增加學生的成功體驗。 引導學生多角度全面看待問題，適度表達感情，鼓勵制定計劃，實現(xiàn)目標。 如何運用同伴關系促進學生自我意識？ ? 尊重學生的同伴關系 ? 組織學生共同的活動 ? 行為訓練 ? 培養(yǎng)良好的集體氛圍 特殊學生 ? 智力落后 ? 情緒和行為障礙 ? 學習困難 ? 感覺和軀體障礙 情緒和行為障礙 ? 由不明原因導致的人際關系障礙，或者不適宜的行為和情緒、不愉快或壓抑感，或者各種生理不良癥狀和恐懼反應。 學習困難學生的教育 ? 感官智力正常而學習結果遠未達到教學目標的學生。 ? 集中注意力。 ? 指導式教學。 ? 教授策略 三、學習心理 學習是什么？ 認知領域的學習 情感領域的學習 學習是什么？ 行為主義的學習觀 認知派的學習觀 學習的建構主義觀 行為主義的學習觀（ SR） ? 經(jīng)典的條件反射： ? 操作性的條件反射：桑代克的 “ 試誤說 ” 和 “ 效果律 ” ? 斯金納的強化說：正強化、負強化、懲罰 認知派的學習觀（ SOR） ? 托爾曼的 “ 認知地圖 ” ? 完形學派：苛勒的 “ 頓誤說 ” ? 學習的信息加工模型：短時記憶和長時記憶 ? 奧蘇貝爾的同化論
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