基于單元主題的“整本書”閱讀(編輯修改稿)
2024-09-01 21:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，有些安排在課文學(xué)習(xí)之前，有些在課文學(xué)習(xí)中插入，有些作為主題延伸，靈活搭配，精心指導(dǎo)，就能對教材教學(xué)起到明顯的輔助作用。（1）豐富語言，提高單元習(xí)作質(zhì)量我做過調(diào)查，70%的學(xué)生認(rèn)為：單元習(xí)作之所以令人頭痛，是因?yàn)閳@地前的四篇課文，雖然文質(zhì)兼美，卻難以讓他們找到自己喜好的語言。因此，引進(jìn)的單元配套的“整本書”正好彌補(bǔ)了這個(gè)缺憾，這些書大都是寫孩子們每天的所事所想。語言生動、活潑，十分利于吸收和模仿。如：三語教材第二單元習(xí)作要求寫一個(gè)自己熟悉的人。我在改作時(shí)發(fā)現(xiàn)幾十個(gè)學(xué)生寫作題材大同小異，內(nèi)容枯燥乏味。不是寫勤勞的父母，就是寫學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)，或是淘氣的弟妹?？梢姡麄冊谌〔臅r(shí)碰到瓶頸了。于是，我給他們帶來了《我和小姐姐克拉拉》。學(xué)生讀得津津有味，覺得這本書很好玩。我跟他們說，其實(shí)，這些故事就是從我們的生活中來，生活中的人和事本來就是很好玩的。等書讀完，我們才正式落筆。令人欣喜的：是爛漫的“風(fēng)趣”隨處可見，作文題目也是花樣百出。如：《爸爸是個(gè)大畫家》、《耍賴大王》、《化妝臺上的媽媽》。雖然作文中出現(xiàn)模仿的痕跡。但這種模仿不是有意識的，而是潛移默化受到的感染。（2） 活躍思維，促進(jìn)深入解讀當(dāng)學(xué)生讀過原著，再回到課文學(xué)習(xí)時(shí)，你會發(fā)現(xiàn)他們的思維會逐漸趨向活躍。即使不做刻意提醒，他們也潛移默化地進(jìn)行著同一作者不同作品的比較，或不同作者類似作品之間的比較。因此，如：讀了《火把花》，許多學(xué)生在接觸到三下年級的《珍珠泉》時(shí)，馬上就說，這篇文章肯定是“吳然”寫的。當(dāng)時(shí)，我還做了一次針對“原著”閱讀效應(yīng)的測試。請兩班學(xué)生同時(shí)在課堂上充分預(yù)習(xí)，然后按平時(shí)的學(xué)習(xí)成績，每班各挑出20位水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生參加閱讀測試。結(jié)果很明顯，讀過原著的學(xué)生對云南的文化多少有一點(diǎn)了解了。知道作者在作品中描寫的不僅僅是景，還有他童年的回憶，有對家鄉(xiāng)的依戀。這是單篇課文中，學(xué)生難以獨(dú)立搜索到的信息。由此，我的課題研究得到了同年級語文老師的一致認(rèn)可。三（6）班的張美佳老師說：“原來和教材捆綁著讀‘整本書‘效果這么好，明年我也要這么干了！”（3）開闊視野，升華“主題”思想當(dāng)單篇課文的力量不足以詮釋主題時(shí)?！罢緯钡募尤耄闫鸬介_闊視野，升華“主題”的功能。如：當(dāng)學(xué)生讀《媽媽的賬單》，僅停留在感動這個(gè)層面上時(shí)，《查理和巧克力工廠》的加入便起到推動作用。我們在閱讀后討論了一個(gè)話題：在那五個(gè)家庭中選擇，你愿意做誰家的小孩，并結(jié)合《媽媽的賬單》和《查理和巧克力工廠》來談?wù)勯喿x的感悟，他們寫得很深刻。如：文浩同學(xué)說：我當(dāng)然愿做查理家的孩子，因?yàn)槲冶恍〔槔硪患业挠H情感動了，這個(gè)感動比《媽媽的賬單》更厲害。我想。家人間應(yīng)該要互相關(guān)心，互相支持，哪怕是小孩子也應(yīng)該要關(guān)心大人，這樣，即使餓肚子也是幸福的。 讀著這些話，我知道他們已經(jīng)從這本書上學(xué)到“回報(bào)愛”也是幸福的。我們的單元主題在《查理和巧克力工廠》的閱讀中獲得了升華。二、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)（1）逐漸形成自主閱讀的意識以實(shí)驗(yàn)班三（1）班為例。整一學(xué)年， 47位學(xué)生中，91%的學(xué)生完成32本單元主題書的閱讀；60%的學(xué)生擁有了自己的閱讀風(fēng)向標(biāo)，在32本的基礎(chǔ)上，每學(xué)期自主閱讀“整本書”6本以上；30%的學(xué)生的自主閱讀已經(jīng)達(dá)到一星期一本。通過一年努力，班里每位孩子都不同程度地愛上了課外閱讀，與實(shí)驗(yàn)前有了鮮明的對比。下面將2009年9月3日做的調(diào)查和2010年6月15日的調(diào)查進(jìn)行對比：實(shí)驗(yàn)班 級實(shí)驗(yàn)班人數(shù)每天有30分鐘以上閱讀習(xí)慣者（人）家中藏書50本以上者（人）讀完50本以上課外書者（人）實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后三（1）471547529315調(diào)查時(shí)間范圍（——）（2）掌握以“習(xí)慣”為核心的閱讀程序?qū)W習(xí)程序是指學(xué)生的學(xué)生過程、環(huán)節(jié)、步驟、階段、順序等。當(dāng)這樣的學(xué)習(xí)程序?yàn)閷W(xué)生掌握、運(yùn)用，并進(jìn)入“自動化”水平時(shí)，它就成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。如針對一些學(xué)生整本書閱讀時(shí)“找不著北”的現(xiàn)象，我?guī)椭鷮W(xué)生設(shè)置了一些簡易的學(xué)習(xí)程序以供“自主閱讀”時(shí)使用：第一步 讀“書殼”（封面、封底、樹腰等）——了解作者情況及作品主要內(nèi)容。第二步 初讀全書，收集感興趣的內(nèi)容或話題。第三步 找2個(gè)以上共讀伙伴進(jìn)行討論、交流。第四步 再次閱讀你認(rèn)為有趣的內(nèi)容或做一些
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