面對幼兒園里的問題兒童-教師該怎樣處理(編輯修改稿)
2024-09-01 18:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的類型及教師正確的處理方法（一）幼兒告狀的類型主要有以下幾種：尋求幫助類的心理——體諒、安慰和鼓勵“老師，我的小汽車被他搶走了?！庇袝r候孩子告狀是想讓你幫助他，但不善于用語言來表達，孩子的本意是：“老師請您幫我把玩具要回來。”針對這一情況：教師及時把孩子叫到一起，講清楚道理，教育他們玩玩具的方法，可以兩個人一起玩，也可以你先玩一會，然后我在玩一會兒。孩子分不清打人、撞人的有意和無意的區(qū)別。孩子們在一起玩難免會你推我、我碰你，但有的孩子就以為自己受欺負了或吃虧了，馬上就去老師那兒告狀：“老師，他打我?！庇龅竭@種情況，教師應該積極調(diào)解開導孩子：“小朋友們在一起玩，不小心碰了一下是無心的，沒關(guān)系的。小朋友在一起玩難免會你碰我一下，我推你一下，以后在玩時，你也會不小心碰到別人的，要多原諒別人?！笔欠堑赖屡袛嗄芰Φ陌l(fā)展——視之為可喜現(xiàn)象道德是調(diào)整人們相互關(guān)系的行為準則和規(guī)范的總和。從心理學角度看，一般將道德分為三個基本成分：道德認識、道德情感和道德行為。在嬰兒階段，已經(jīng)初步理解什么是“好”、什么是“壞”，并能做出合乎成人要求的道德行為，在幼兒階段，兒童的道德認知進一步得到發(fā)展。幼兒對是非、善惡行為準則和社會道德規(guī)范有了認識。比如：孩子“打小報告”、“平平搶了別人的玩具。”“明明不收拾東西就吃點心”。諸如此類的小報告實際上已經(jīng)是幼兒根據(jù)社會道德規(guī)范對他人的行為進行道德判斷。對于這類小報告，老師應視為一種可喜的現(xiàn)象，并應及時的加以肯定、鼓勵，然后給予認真的指導，與孩子共同商討解決這些問題的方法。試探的心理——表明正確的態(tài)度比如，一次吃飯時，老師正忙著給孩子添飯，晶晶突然說：“老師，輝輝一邊吃飯，一邊玩玩具?！崩蠋熣χ?，也沒當一回事，隨便說了一聲：“喔，我知道了。”繼續(xù)給別的小朋友添飯。當老師添完飯后，看見晶晶和輝輝都在一邊吃飯一邊玩玩具。有些孩子不能做出是非判斷，因而來試探老師。對于這一事情的處理反映，如果老師持肯定或不在乎的態(tài)度，幼兒則會模仿這一行為。對于這類“小報告”，教師應嚴格按照幼兒常規(guī)及行為準則，做出正確及肯定的處理，避免孩子模仿。引起大人的注意——默默地關(guān)注著 某個場面，幾個孩子在追逐嬉笑，其中一個孩子急急地跑來說：“老師，他追我了?！苯處熯€沒來得及開口，孩子就已經(jīng)高興地跑掉了。孩子的這一舉動并不是想告誰的狀，而是想讓大人看著他游戲，對于這種情況，教師沒必要
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